關(guān)鍵詞:勞動教育;自主梳頭;自理能力
我們的教育必須堅持立德樹人,培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而勞動不僅是教育起源的重要內(nèi)容,也是教育實踐的主要內(nèi)容。在勞動教育中即能培養(yǎng)幼兒的自主性,又能夠為兒童的多元發(fā)展提供學(xué)習(xí)的途徑,還能讓幼兒自信地面對未來的生活。所以,基于大班孩子的勞動教育在梳頭環(huán)節(jié)又蘊含了有哪些學(xué)習(xí)?教師又應(yīng)如何來支持孩子自主梳頭,獲得梳頭的能力呢?本學(xué)期我們便針對自主梳頭環(huán)節(jié),進行了一些探究。將梳頭這件平凡且具有挑戰(zhàn)的事情,放手給孩子,開展生活勞動教育課程的實施與探索。
策略一:教師退位,給予幼兒參與勞動的機會
結(jié)合《指南》在開學(xué)初,我們將梳頭這向獨具挑戰(zhàn)的任務(wù),交給寶貝們盡情的嘗試、勇敢的挑戰(zhàn)。
案例一:直面困難,齊心破解
寶貝們開始尋找自己的梳子忙碌的梳著頭,禹禹在進行第一項取橡皮筋任務(wù)就遇到了困難,一邊取一邊叫:“好疼呀,怎么取不下來。”這時旁邊的炫炫聽見了,就立刻去幫忙,可是一個小男生,面對纏繞著頭發(fā)的橡皮筋也是束手無策,這時希希看見了也來幫忙,他們嘗試過多種方法,都沒取下來,這時圍觀的寶貝多了起來,你一言我一語,軒軒提出“用剪刀吧,這樣就不會痛啦!”這一想法得到了大家的認(rèn)同,最后動用了剪刀,將橡皮筋給剪掉了。
頭發(fā)拆開啦,有的孩子用梳子梳直頭發(fā);有的寶貝用手將頭發(fā)握在一起;有的寶貝直接開始繞橡皮筋。扎好啦,孩子們紛紛高興的跑到鏡子前,可是亂七八糟,惹得大家都哈哈大笑。
分析:寶貝們雖興趣盎然,開始了嘗試、探索、體驗梳頭的樂趣。但由于大班孩子的年齡特點,手部精細(xì)動作發(fā)展較弱,且無梳小辮兒經(jīng)驗。因此第一次嘗試出現(xiàn)以下幾個問題:
1、不了解梳頭流程。
2、不會繞橡皮筋。
3、不能完整的抓握全部頭發(fā)。
我們的放手與退位,不但讓寶貝們成為學(xué)習(xí)的主人。而且還應(yīng)該讓寶貝們在寬松、自主的氛圍中主動學(xué)習(xí),解決問題。
針對以上參與勞動時的問題經(jīng)過思考認(rèn)為應(yīng)先引導(dǎo)寶貝思考、探討扎小辮兒的順序。但是作為一個有著小心機的老師,這次不是直接引導(dǎo)孩子來討論,而是在暗中觀察,尋找適宜的時機,采取幼兒感興趣的方式支持幼兒發(fā)展。
策略二:經(jīng)驗分享,解鎖勞動的奧秘
在幼兒學(xué)習(xí)過程中,提供寬松、自主的心理環(huán)境、豐富的物質(zhì)環(huán)境(不同材質(zhì)的橡皮筋、大小不同的發(fā)夾等)以及成功幼兒的經(jīng)驗分享,從中正確認(rèn)識勞動,促進幼兒能力的習(xí)得。
案例二:我會扎馬尾辮啦!
就這樣,第二天梳頭時,寶貝們對著鏡子探索著、嘗試著,不一會兒我就聽見溪溪興奮地拿著梳子,對著鏡子大喊道:“我扎好啦,小孫老師你看,我扎了馬尾辮!”寶貝們聽到呼喚聚攏來,寶貝們嘖嘖稱贊,投來了羨慕的眼光。雖然溪溪的馬尾還十分的粗糙,不是十分的美觀,但畢竟是孩子經(jīng)過自己無數(shù)次的失敗與嘗試的成果。我驚喜地夸贊道:“你能不斷嘗試,不怕失敗,真的很棒!能把你的方法告訴大家嗎?”就這樣,溪溪認(rèn)真地一邊示范,一邊講解了方法,這時也用相機記錄下了女孩子扎頭發(fā)的全過程,制作了流程圖張貼在教室中,便于寶貝觀察、了解梳頭的流程,讓孩子們更形象的了解梳頭流程,根據(jù)圖示嘗試自己扎頭發(fā)。從那以后,每當(dāng)午睡起床,總會看到女孩子們?nèi)齼蓛删墼谝黄,相互學(xué)習(xí)著、討論著,當(dāng)有孩子想放棄時,同伴會說:“我來幫你,你看這里應(yīng)該這樣!”老師的眼神始終追隨著孩子,不時給予肯定和鼓勵,教室里常常傳來孩子們欣喜地歡呼聲:“我會扎頭發(fā)了!”。
分析:寶貝們到了大班后愛學(xué)、好問,有極強的求知欲望,對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度,他們不但愛問:“是什么?”還想知道:“怎么來的?”而且有極高的探索欲望,渴望得到科學(xué)的答案。開展自主梳頭的初期,寶貝們在實際操作中不斷的嘗試,引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗分享下了解梳頭的流程,以及同伴間相互幫助、相互學(xué)習(xí)的方式解鎖勞動的奧秘都成功的激發(fā)了幼兒的興趣,引發(fā)寶貝們主動參與探索。都為幼兒的學(xué)習(xí)提供了支持,既尊重了幼兒的個體差異,同時也支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。有了環(huán)境及同伴的支持極大程度發(fā)激發(fā)幼兒的興趣及參與度。
策略三:以“趣”激“趣”,支持幼兒自主探究
幼兒的學(xué)習(xí)方式是在玩中學(xué),在做中學(xué)。因此我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝松顓^(qū)梳子、各種材質(zhì)的橡皮筋和可愛小人,同時散發(fā)角色游戲的魅力,引發(fā)了寶貝自主梳頭的激情,促進幼兒自主探究,逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。
案例三:設(shè)計個什么發(fā)型好呢?
寶貝們不但每日積極參與自主梳頭,在創(chuàng)游時,冷門的“美美美發(fā)屋”也跟著活了起來,期初還需要靠發(fā)傳單、搞優(yōu)惠才能吸引到客人,自從開展了自主梳頭后,《美美美發(fā)屋》是客源不斷,生意興隆。美發(fā)師們?yōu)榭腿嗽O(shè)計了多種發(fā)型供客人選擇,當(dāng)客人來到總會興奮的問道:你好,請問你想制作哪款發(fā)型呢?小客人選擇后,便立刻為客人梳妝獨特的發(fā)型,打造最美小客人。在生活材料區(qū)屋我們?yōu)閷氊悅冊鎏砹?ldquo;可愛小小人”,在飯后休息時間總會有寶貝想要為這些可愛的小小人梳妝漂亮的發(fā)型。佳怡說:我們幫她扎兩個小辮子吧!君君說:還是扎馬尾辮吧!馬尾辮好看一些。雋雋說:我覺得小辮子好看,我要幫她扎小辮子。咦,聽到這里我才發(fā)現(xiàn)不但有愛美女孩子的身影,還有多個帥氣的男孩也參與其中,利用一個個小小的橡皮筋嘗試著梳、握、捏、繞、編等動作,為可愛小小人制作獨特的發(fā)型。
分析:寶貝們對梳頭產(chǎn)生了濃厚的興趣,此時材料的提供更是進一步激發(fā)幼兒的探索欲望及主動性,而大班孩子在這一階段生活自主管理方面較獨立,游戲意識也較強,因此針對幼兒能力不足的問題我們用游戲的方式促進幼兒發(fā)展。引發(fā)孩子主動嘗試著梳、握、捏、繞、編等動作。讓寶貝由被動變?yōu)榱酥鲃樱?ldquo;等著老師為我梳”變?yōu)榱?ldquo;我會自己梳”,滿足了大班幼兒探索和自主管理的需要。
策略四:勇于創(chuàng)造,逐漸熱愛勞動
孩子們始終保持著積極主動的狀態(tài),不再滿足簡單的辮子,想要設(shè)計獨一無二的發(fā)型,我們則為孩子們提供發(fā)展的機會,引導(dǎo)幼兒扮演小小設(shè)計師,設(shè)計獨一無二的發(fā)型,并引導(dǎo)孩子們將設(shè)計圖紙變成現(xiàn)實。在操作與探索中適時介入,促進幼兒積極思考,大膽嘗試,獲得能力提升。
案例四:快看,我設(shè)計的燈籠發(fā)型
游戲時,希希利用小橡皮筋為可愛小小人設(shè)計發(fā)型,本想為小小人扎小竹節(jié),但小小人的頭發(fā)是毛線材質(zhì),比較蓬松,扎成竹節(jié)后就變成了一個個可愛的小燈籠,希希發(fā)現(xiàn)這一點后,歡呼道:哇!快看,快來看呀!我為小小人設(shè)計了燈籠發(fā)型!這時引來了寶貝們的圍觀和喜愛與羨慕的眼神。這時小五激動地說:哇!好漂亮呀!你幫我扎一個吧!希希立即答應(yīng)了,正準(zhǔn)備結(jié)果小五手上的小小人,可小五轉(zhuǎn)身離開了,我不解,跟上去瞧了瞧,小五手拿多個小橡皮筋來到了希希面前說:“希希,這里有很多橡皮筋,你幫我扎燈籠發(fā)型吧”說著說著便坐到了希希的面前,期待著希希幫她梳燈籠辮。希希一圈一圈的繞著橡皮筋,頭發(fā)出現(xiàn)一節(jié)又一節(jié),我在旁邊溫柔的提到:“為什么她的沒有變成燈籠發(fā)型呢?”希希立即關(guān)注到了這個問題,看看小小人又看看小五的頭發(fā),雖然希希沒有說,但我知道他發(fā)現(xiàn)了頭發(fā)不夠蓬松,因為她已經(jīng)開始行動啦,將每一節(jié)的頭發(fā)往外拉一拉,再拉一拉。這時周圍的寶貝紛紛贊嘆道:哇!燈籠發(fā)型耶!我也想要,我也想要,希希你幫我扎一個嘛……
分析:寶貝們上大班后,在活動中目的性增強,而且更加有計劃,在生活中,他們能有意識的選擇自己喜愛的、興趣濃厚的活動參與。因此在自主梳頭活動中,寶貝們自主參與練習(xí),能熟練的將自己的頭發(fā)梳直,并扎好馬尾辮。到了后期已經(jīng)不再滿足扎獨辮了,想要有更漂亮的發(fā)型。我們則為孩子們提供機會,引導(dǎo)幼兒嘗試、探索。在操作與探索中適時介入,促進能力的提升。從簡單的獨辯到歪辮,從獨辮到燈籠發(fā)型,盡管歷經(jīng)多次失敗,但孩子們沒有放棄,不斷的挑戰(zhàn)自己,體驗著勞動的樂趣,逐漸熱愛勞動。
大班的寶貝有他們自己的特點,他們不再滿足于追隨、服從,有自己的想法和主見,有探究、嘗試的愿望。因此我們應(yīng)大膽放手,給予幼兒挑戰(zhàn)的機會,激發(fā)孩子們參與活動的自主性。而放手并不是放任,應(yīng)智慧地讓孩子在寬松、自主的氛圍中自主嘗試,在多樣化材料中自主探索,在同伴的相互幫助下、教師的引導(dǎo)下、游戲的吸引中有效激發(fā)幼兒勞動的自主性。經(jīng)過一學(xué)期短暫的時光,孩子們從等著老師梳到我自己梳,從不會梳到會梳,從簡單的獨辯到歪辮,從獨辮到燈籠發(fā)型,都體現(xiàn)了他們自主性、主動性的提升。
因此,想要促進幼兒形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng),養(yǎng)成積極健康的勞動態(tài)度、勞動觀念,學(xué)會并掌握生活中必備的勞動能力,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,就需讓孩子擁有幸福生活的能力。我們也應(yīng)堅持把立德樹人作為根本任務(wù),加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國。
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