摘要：
幼兒生活自主管理是近來幼兒教育的熱點話題，本文從開展幼兒生活自主管理的重要性出發(fā)，探討通過激發(fā)幼兒生活自主管理意識、創(chuàng)設(shè)有助于幼兒生活自主管理的支持性環(huán)境、建立評價體系、實現(xiàn)幼兒參與班級管理、加強(qiáng)家園合作、長期堅持等六個方面，初步總結(jié)和歸納了大班幼兒生活自主管理能力引導(dǎo)、培養(yǎng)、建立、鞏固的路徑和策略。希望對幼兒生活自主管理的開展起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：大班幼兒；生活自主管理；能力；路徑；策略
在不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，提高幼兒生活自主管理能力顯得非常重要。作為幼教工作者，在孩子奠基與啟蒙階段，我們有責(zé)任重視孩子生活自主管理能力的培養(yǎng)，讓孩子做力所能及的事情。
什么是幼兒生活自主管理？就是在日常生活的各個環(huán)節(jié)及區(qū)域活動中讓幼兒自主地參與管理，通過每個幼兒之間的相互監(jiān)督、相互提醒，相互幫助，達(dá)到共同教育、共同提高的目的。幼兒在童年時代能否形成生活自主管理能力，對幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。試想如果一個幼兒懂得自我控制、具有堅持的品格、能照顧自己的生活、管理自己的情緒和行為，并能體諒他人的喜怒哀樂。那么，他未來一定是一個有責(zé)任心的人，并具備一定的責(zé)任能力。
根據(jù)本班幼兒的實際情況，幼兒從中班升入大班，雖然生活自理能力有一定的提高，但幼兒在生活自主管理能力方面還有些欠缺，在培養(yǎng)幼兒的自主管理能力上可以提供哪些有效的路徑和策略也是我們一直思考的問題。本文就以上問題探討如下：
一、行為意識一條線，激發(fā)幼兒生活自主管理意識
意識在前行為在后，具備自主管理能力的前提必須要有自主管理的意識。首先得有堅持性，能將自己管理好的幼兒一定是有自主管理意識的。
在幼兒園里，一日生活的各個環(huán)節(jié)時刻考驗著幼兒的堅持性。我們經(jīng)常會看到飯后堅持漱口；一年四季都按時入園的小朋友。反之，有的幼兒會忘記漱口；也有一到冬季就賴床不按時上幼兒園的小朋友。很顯然，前者有較強(qiáng)生活自主管理意識，他們主動不被動；后者與前者則形成了鮮明的對比，他們沒有形成生活自主管理的意識，從而影響自主管理能力的發(fā)展。一般而言，幼兒有無生活自主管理意識與教育者密切相關(guān)，如果教育者不重視培養(yǎng)幼兒生活自主管理意識，那自主管理能力則很難形成。為了激發(fā)幼兒生活自主管理意識，在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，我有意識的激發(fā)幼兒自主管理的動機(jī)，保護(hù)幼兒自主管理的愿望。時刻提醒幼兒什么時間做什么事情，凡事讓幼兒自己先想一想、試一試、做一做，讓幼兒在主動生活、學(xué)習(xí)中逐步形成生活自主管理的意識。
進(jìn)入到大班后，我們把有關(guān)生活自主管理的內(nèi)容用圖文并茂的形式把它物化在班級的環(huán)境之中。這樣不僅更容易被幼兒理解和喜歡，還能時時提醒幼兒。物化的內(nèi)容不僅能美化班級環(huán)境，而且容易被幼兒接受，并幫助幼兒較快形成自主生活能力。如：在盥洗室內(nèi)，張貼七步洗手的步驟圖，讓幼兒自己看圖認(rèn)真洗手；張貼洗盤子的步驟圖，讓幼兒能有序的清洗盤子；在活動室的地板上貼上箭頭和排隊的標(biāo)記，讓幼兒在標(biāo)記的提示下，順著標(biāo)記的提示，找到自己的位置，提高自主管理意識，學(xué)會調(diào)整隊伍距離，不推不擠。在玩具柜和材料筐上做上對應(yīng)標(biāo)記，提示幼兒如何正確的擺放相對應(yīng)的玩具，這樣，幼兒就能夠很快的找到玩具的家。在午睡室內(nèi)，貼上一張擺放整齊的鞋子圖片和穿衣服、褲子的步驟圖，讓幼兒在步驟圖的提示下逐漸形成生活自主管理能力。
二、面向全體，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒生活自主管理的支持性環(huán)境
自主管理意識的形成固然重要，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒生活自主管理的支持性環(huán)境也必不可少。幼兒的發(fā)展離不開周圍環(huán)境的支持，好的教育環(huán)境不僅可以支持幼兒的發(fā)展、推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，還可以與幼兒產(chǎn)生有效的互動。從班級幼兒自主管理的實際情況出發(fā)，幼兒在入園時間管理和生活自主管理方面還有待加強(qiáng)。
1、自主時間的管理
良好的時間觀念對幼兒的成長有著積極地作用，有良好時間觀念的孩子通常能養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。大班是幼兒在園渡過的最后一個學(xué)年，加強(qiáng)對大班幼兒時間觀念的培養(yǎng)有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)更好地學(xué)習(xí)，從而提高幼兒自身的時間管理能力。如：班級大多數(shù)幼兒在冬季入園較晚，很多幼兒都是在家吃早餐，個別幼兒的時間觀念薄弱。為了增強(qiáng)幼兒的時間觀念，我們在班級環(huán)境的墻飾上創(chuàng)設(shè)了關(guān)于“早早到”的自主時間管理互動墻。我們將幼兒入園時間分為三個時間段：7：50~8：00為第一個時間段(用豎大拇指表示)；8：00~8：20為第二個時間段(用笑臉寶寶表示)；8:20以后為第三個時間段(用哭臉寶寶表示)，幼兒可以根據(jù)自己入園的時間將自己設(shè)計的卡片放入相應(yīng)的位置。在第一個時間段里，我們在幼兒的建議下在前三名卡槽前投放了“皇冠”標(biāo)志。時間段的劃分，讓幼兒有了基本的時間觀念；前三名“皇冠”的設(shè)置，讓幼兒有了早早入園的積極性，進(jìn)入學(xué)期末，幼兒的自主時間管理能力明顯提升。
2、生活自主管理
生活自主管理，它包括對自己睡眠、吃飯、入廁、衛(wèi)生等的自主管理。如：班級幼兒在餐后漱口環(huán)節(jié)中，自主管理堅持性不強(qiáng)，漱口時 “流于形式”不認(rèn)真漱口，甚至不漱口。針對班級幼兒的漱口問題，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“你漱口了嗎?” 生活自主管理互動墻。幼兒通過調(diào)整卡片顏色的方式來記錄自己的漱口情況：紅色的一面表示我已經(jīng)認(rèn)真漱口；綠色的一面表示未漱口。在園的一日三餐后幼兒都可以通過翻卡片的方式進(jìn)行漱口環(huán)節(jié)的自主管理。與此同時，教師也可以通過全體幼兒的卡片顏色情況進(jìn)行班級管理，紅綠之分一目了然。自從“你漱口了嗎?”操作墻飾設(shè)立后，不僅提高了幼兒認(rèn)真漱口的積極性，還有很多幼兒當(dāng)起了小老師督促并提醒同伴認(rèn)真漱口，同時也便于教師對班級幼兒的漱口環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理。
三、建立評價體系，增強(qiáng)幼兒生活自主管理的信心
幼兒喜歡自己認(rèn)為對的、會被他人接受的行為，而不喜歡不對的、會被他人拒絕的行為。因此，積極、適當(dāng)?shù)脑u價對于幼兒生活自主管理的提高有著非常重要的作用，能進(jìn)一步落實、增強(qiáng)幼兒自主管理的信心、促進(jìn)生活自主管理能力的提高。
1、開展好自評
孩子發(fā)展?jié)摿艽�，可塑性�?qiáng)，但認(rèn)識問題能力有限，自我評價能力較低，對自己的評價難以把握。就像照鏡子，孩子從“鏡子”里照出了自己美好的形象，就會增強(qiáng)自信和自尊；反之，就會自卑，做出消極的自我暗示和評價。因此，我們應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、客觀地認(rèn)識和評價自己。例如：我們和幼兒一起商討制作了自評笑臉寶寶，比比誰最棒!內(nèi)容孩子自己來定，如：早早到園、進(jìn)餐、學(xué)習(xí)、做操等，內(nèi)容可隨著每周的具體情況做相應(yīng)的改變，每樣內(nèi)容都以笑臉寶寶加以標(biāo)示，使幼兒一看就能明白其含義。使幼兒反思自己在自主管理活動中的表現(xiàn)，了解自己的優(yōu)缺點，不斷完善、提高自己，積極參與到生活自主管理活動中來。
2、把握好互評
互評是建立在自評的基礎(chǔ)之上的。積極的互評有利于幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和提高。幼兒對他人的評價，總是會非常在意，對他們來說，同伴或老師為自己評的笑臉寶寶往往要比自己評的笑臉寶寶顯得更重要。因此，在互評的過程中為了得到他人對自己較高的評價，對每天評的笑臉寶寶的內(nèi)容，幼兒總是會特別在意，并努力把它做好。久而久之，良好評價的重復(fù)就自然而然養(yǎng)成好的習(xí)慣。
教師在幼兒開展自評和互評活動中，更多是一個支持者和鼓勵者，對幼兒在自我管理中一些好的行為給與積極的肯定和贊揚，而對于幼兒在自我管理中需要改進(jìn)和努力的行為則給與建議和鼓勵。
四、多管齊下，實現(xiàn)幼兒參與班級管理
自我園特色課程—“幼兒生活自主管理”課程實施以來，幼兒的自主管理意識逐步建立，自主管理能力也在逐漸提高。在平時的活動和教育中，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒參與到班級的管理中，提升幼兒生活自主管理能力。
幼兒參與班級管理，不僅為幼兒提供了展現(xiàn)自己和服務(wù)大家的機(jī)會，更增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心。
1、細(xì)化值日生職責(zé)，明確班級服務(wù)工作
值日生，幾乎是每個班級都會設(shè)立的“崗位”。值日生，在幼兒心中是一個光榮而又向往的職務(wù)，也是老師的小幫手。隨著幼兒年齡的成長變化，僅僅做一名小幫手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大班幼兒對值日生每天的“工作”熟悉，也具有一定的值日經(jīng)驗，但這樣的狀態(tài)僅限于簡單的班級服務(wù)�；诖蟀嘤變旱哪挲g特點，不僅要具備自我管理能力，還應(yīng)具備班級管理意識，為了幫助幼兒明確班級服務(wù)的工作內(nèi)容，以班級值日生為切入點，我們將值日生職責(zé)細(xì)化，把選擇權(quán)交給幼兒，在共同的協(xié)商下值日生工作分為三個時間段：入園時、餐前、餐后，三個時間段相對應(yīng)的哪些工作內(nèi)容也在孩子的參與下共同制定出來。那么，制定好具體工作內(nèi)容后如何分工呢?我們支持了幼兒的自主協(xié)商并分工，增強(qiáng)了幼兒解決問題的能力。根據(jù)幼兒的建議，班級為值日生專門設(shè)計了一面操作墻飾，可以根據(jù)自己的協(xié)商分工將自己設(shè)計的名片放入相應(yīng)的工作內(nèi)容。值日生操作墻飾，不僅讓幼兒明確了值日生的具體職責(zé)，更讓幼兒在操作中學(xué)會了積極地參與班級管理，除了明確值日生具體職責(zé)，在整個過程中協(xié)商、分工以及合作，更是一種自主能力的培養(yǎng)。
2.設(shè)立班級“管理員”和“小班長”，提供幼兒參與班級管理的機(jī)會
為了幫助幼兒在自主管理的基礎(chǔ)上，逐步形成為班級服務(wù)意識，從而實現(xiàn)班級管理。我們設(shè)立了“管理員”和“小班長”的職位，為了讓更多的幼兒有展現(xiàn)自我的機(jī)會，我們設(shè)立多位的“管理員”，分別包括：書包管理員、卡片管理員、椅子管理員、餐盤管理員等。“管理員”和“小班長”通過幼兒自薦和選舉的方式產(chǎn)生并定期輪換。努力讓班級里的每一位幼兒都有機(jī)會成為管理者，逐步養(yǎng)成為班級服務(wù)的意識。使每個幼兒在參與班級管理的過程中，交往能力、合作能力和解決問題的能力都得到鍛煉，同時也促進(jìn)幼兒班級管理能力的提升。
從自主管理到班級管理，從建立意識到能力的提升。在這個過程中，我們以幼兒為主體，盡可能把機(jī)會交給幼兒。以班級存在的問題為切入點，引導(dǎo)幼兒從各個方面提升生活自主管理能力。
五、家園合作，促進(jìn)幼兒生活自主管理能力的發(fā)展
家園合作在幼兒自主管理能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，以多種形式加強(qiáng)家園溝通，才能保證幼兒在家中與在幼兒園中的自主管理保持一致并得到提升。
1、統(tǒng)一教育理念
目前，許多家長對幼兒教育的認(rèn)識存在很大的誤區(qū)，他們把幼兒教育等同于智力教育，把識字、背詩，計算、拼音、學(xué)外語當(dāng)作幼兒教育的主要課程，錯誤地認(rèn)為孩子有了知識就有了未來的一切，而忽視了對幼兒生活自主管理能力等非智力因素的培養(yǎng)。家庭教育關(guān)鍵是教育理念的一致性。為此，我們通過家長會、微信、家園欄等不同形式及時全面地向家長宣傳幼兒生活自主管理的重要性、實施的方法和策略，收到了良好的效果。
2、讓孩子從小事做起，自己的事情自己做
由于許多家長對孩子溺愛、過度關(guān)懷和無原則的包辦代替，剝奪了孩子自主意識的確立和自理能力的鍛煉機(jī)會。導(dǎo)致了不少孩子在幼兒園能自己穿脫衣褲、自己吃飯，可回到家里卻什么都不干。
在家園合作中，我們要求家長讓幼兒做力所能及的事情。如：每天自己穿脫衣褲、整理書包、玩具；為家人準(zhǔn)備碗筷；嘗試合理安排好自己的時間。孩子在做這些事情的時候，家長應(yīng)該起到督促與鼓勵的作用，而非包辦代替。同時在孩子遇到問題或困難的時候及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，主動積累經(jīng)驗。
3、父母樹立良好榜樣，起到“表率”作用
父母的言行，家庭環(huán)境的氛圍，每時每刻都會對孩子產(chǎn)生影響。因此，家長的言傳身教在各個方面去影響、感染孩子，以道德榜樣引導(dǎo)孩子，讓他們在耳濡目染、潛移默化中形成正確的人生觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成家園合力，對幼兒生活自主管理能力的培養(yǎng)，起到了促進(jìn)的作用。
例如，本學(xué)期家園合作的重點內(nèi)容“爸爸媽媽進(jìn)課堂”就是在幼兒自主管理能力逐步形成后在老師和家長共同見證下的有效檢驗。本學(xué)期家長進(jìn)課堂主題就是圍繞“生活體驗”進(jìn)行開展的，如：《自制蛋撻》、《糖霜山楂》、《自制月餅》、《川劇畫臉譜》、《皮影戲來咯》、《美味的下午茶》、《果汁要這樣做》等活動。這一系列的活動來源于大家的智慧結(jié)晶，幼兒在整個過程中全程參與，畫的、做的、攪拌的、沖洗的、看的、聞的，充分的調(diào)動了幼兒的感官來感知、體驗。有趣而又貼近生活的活動，讓孩子在操作中學(xué)習(xí)、在嘗試中體驗、在探索中成長。讓家長充分體驗到了幼兒生活自主管理能力提升的成效。
六、長期堅持，鞏固生活自主管理能力
幼兒生活自主管理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個長期堅持的過程。因為幼兒年齡小，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，自我控制能力差，很容易忘記老師說的話，需要老師和家長不斷提醒。因此，我們對幼兒進(jìn)行生活自主管理能力的培養(yǎng)不能時有時無、前緊后松，造成幼兒生活自主管理能力時強(qiáng)時弱，無法鞏固。所以我們在進(jìn)行幼兒生活自主管理能力培養(yǎng)時，要持之以恒，善于抓住生活中的契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)及提示，從而鞏固幼兒生活自主管理能力。
幼兒生活自主管理的內(nèi)容廣泛，實現(xiàn)幼兒生活自主管理，就是使每一個幼兒從單一的被管理者成為管理者，成為自己的小主人，學(xué)會自己去管理自己的行為、意識等。實施幼兒生活自主管理策略是為了激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主管理意識，將教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為自然行為，讓幼兒清楚的知道從“你要怎樣做”，轉(zhuǎn)化為“我要怎樣做”這樣的自主管理意識。但需要注意的是，實現(xiàn)幼兒生活自主管理并不是一味的去放任幼兒想怎么做就怎么做，這其中需要教師給予正確的引導(dǎo)和督促，只有將幼兒生活自主管理與教師正確引導(dǎo)和督促相結(jié)合，才能夠真正地實現(xiàn)幼兒生活自主管理，促進(jìn)幼兒健康成長！
成都市第十七幼兒園,幼兒生活
