摘要：在“雙減”背景下，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)都不斷地向課堂要質(zhì)量、要效率。教師要在有限的課堂時(shí)間，打造高效的課堂。評(píng)講課雖不像聽說(shuō)、閱讀等眾多課型那樣豐富多彩，但作為提高學(xué)生成績(jī)最有效最直接的手段，有很大的研究?jī)r(jià)值。研究“雙減”政策下的評(píng)講課，有利于提高課堂實(shí)效，幫助學(xué)生建立思維模式，提高綜合運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：雙減 初中英語(yǔ) 評(píng)講課
大多數(shù)的評(píng)講課，容量大，趣味性低，學(xué)生聽課易疲勞，課堂效率不高。學(xué)生成績(jī)提效不顯著，自然依賴于各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，作為與學(xué)生成績(jī)關(guān)系緊密的評(píng)講課，要在有限的課時(shí)達(dá)到最高的實(shí)效，以幫助學(xué)生提高課堂消化、吸收能力，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)，那么探究其教學(xué)策略，就顯得尤為重要。
一、評(píng)講課目前存在的問題
現(xiàn)階段評(píng)講課存在的問題，主要從時(shí)效性、針對(duì)性、延展性、激勵(lì)性、自主性等原則考慮：
(一)不注重時(shí)效性。作業(yè)評(píng)講要趁熱打鐵，講究時(shí)效。若批改不及時(shí)，學(xué)生對(duì)題目的印象會(huì)逐漸淡薄，待評(píng)講時(shí)，已經(jīng)毫無(wú)印象，失去興趣，自然收效甚微。
(二)缺少針對(duì)性。教師評(píng)講時(shí)，力求能“面面俱到”，卻沒有“切中要害”，讓典型問題得到解決，反而浪費(fèi)了時(shí)間，降低了課堂效率。
(三)延展性不夠。一題可以延伸出多種考法，也可以延伸出更多知識(shí)點(diǎn)。而教師往往就題論題，沒有一題多變，只糾正了學(xué)生該題錯(cuò)誤，并沒有另行拓展，因而學(xué)生并沒有真正把知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用。
(四)缺少正面評(píng)價(jià)。教師在評(píng)講中，總是指責(zé)大過(guò)于鼓勵(lì)，以致于極大地打擊了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生以消極心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去信心，對(duì)老師的批評(píng)產(chǎn)生抵觸心理，課堂效果下降。
(五)缺少學(xué)生自主性。多數(shù)評(píng)講課都是教師“一講到底”，忽略了學(xué)生的課堂主體地位。少了參與，少了互動(dòng)，學(xué)生自然失去了注意力。
二、優(yōu)化策略探索
基于目前評(píng)講課存在的問題，主要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化策略探索：
(一)課前。評(píng)講前教師需從學(xué)生的作業(yè)中做好錯(cuò)誤記錄，并進(jìn)行試題分析，篩選出需要重點(diǎn)講、精講、略講的題目。通常教師可通過(guò)兩種方式得到作反饋：
一種為網(wǎng)閱。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，網(wǎng)閱能從多方面提供數(shù)據(jù)，這為教師的分析工作提供了極大便利。以2021-2022學(xué)年度成都市郫都區(qū)七年級(jí)英語(yǔ)期中檢測(cè)試題的數(shù)據(jù)分析為例(圖1)，教師能直觀地從缺口處了解學(xué)生在哪些題目丟分嚴(yán)重，從而得到需要重點(diǎn)強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。但缺點(diǎn)是，答題卡沒有批改痕跡，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注會(huì)大于對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注。
圖1
另一種則是教師平時(shí)采用最多的紅筆批改方式。教師能直觀看到學(xué)生錯(cuò)處，通過(guò)批注的方式，讓學(xué)生一目了然，并且能彌補(bǔ)網(wǎng)閱帶來(lái)的缺陷，讓學(xué)生更多地關(guān)注錯(cuò)處和錯(cuò)誤原因。但缺點(diǎn)就是，講評(píng)前需要做大量的手動(dòng)統(tǒng)計(jì)工作。
但無(wú)論哪種方式，都需要教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)反思，以便更好地提高評(píng)講課的針對(duì)性。
(二)評(píng)講課堂。這里以七年級(jí)英語(yǔ)試卷(成都中考題型)為例，探究評(píng)講方式。
1.聽力。由于時(shí)間限制，不可能逐句重聽，這就需要在試卷分析后，將學(xué)生做錯(cuò)的聽力截成片段，或采取閱讀文段的方式讓學(xué)生重新獲取答案。成都聽力題型沒有問題，只有三個(gè)選項(xiàng)答案，需要學(xué)生既要聽懂全文，還要根據(jù)最后的問題來(lái)獲取關(guān)鍵信息。因此在評(píng)講時(shí)，需要給學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)，為他們講解和示范標(biāo)記技巧(圖2)，教會(huì)他們?nèi)绾螠?zhǔn)確獲取所需答案。
2. A卷。除聽力外，A卷還有單選、補(bǔ)全對(duì)話、完形、閱讀四類題型。針對(duì)剩余的45個(gè)題目，教師要從如何提高效率方面下手，畢竟“面面俱到”只會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，并且無(wú)法取得最佳效果。
單選：教師可從數(shù)據(jù)中得到需重點(diǎn)講、統(tǒng)一講的個(gè)別題，并做好相應(yīng)練習(xí)補(bǔ)充，既提高了針對(duì)性，也保證了延展度。
完形閱讀：這里可采取小組合作的方式。首先，在小組設(shè)置上，需要根據(jù)學(xué)生能力分層搭配，選擇成績(jī)優(yōu)異、具有帶動(dòng)性、能說(shuō)服眾人的學(xué)生作為中心發(fā)言人。大家提出問題、討論問題，最后解決問題。教師則全程充當(dāng)“顧問”。實(shí)踐證明，學(xué)生在此過(guò)程中互幫互助，課堂氣氛平等和諧。這種方式既活躍了課堂，也高效解決了“如何想”“如何做”“如何改”的問題，并且每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)了“參與者”“傾聽者”“發(fā)言人”“合作者”，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。
2.B卷。首先，大部分學(xué)生丟分的一個(gè)重要原因是單詞書寫錯(cuò)誤。教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，總結(jié)出高頻和易錯(cuò)詞匯，例如difficult、interesting、relaxing這幾個(gè)形容詞，在B卷中�？�、作文中常用，但又是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的，就可以列出易錯(cuò)詞匯名單(圖3)，加強(qiáng)單詞過(guò)關(guān)。
圖2
圖3
第二，學(xué)生分層要求。學(xué)生能力不同，自然要求也不同。對(duì)優(yōu)生可做方法指導(dǎo)，提示他們仔細(xì)尋找句子中的信息詞，選擇單詞正確的形式，力求拿滿分。而對(duì)中下學(xué)生而言，要鼓勵(lì)和督促單詞過(guò)關(guān)，教會(huì)他們讀懂題意，選擇正確的單詞，即使形式不對(duì)，也能縮小得分差距。
第三，難點(diǎn)突破。這里以完成對(duì)話題型為例。這是學(xué)生在B卷最畏懼的題型，既考查學(xué)生對(duì)單詞的綜合運(yùn)用，更考查學(xué)生思維能力以及對(duì)語(yǔ)境的分析。
例題 ： A: I want to play basketball.
B: Sounds great.
A: Do you have______?
此題中，學(xué)生能根據(jù)前文想到是問對(duì)方有沒有籃球，所以大部分的答案都是basketball或者it。評(píng)講中，教師更多需要教會(huì)學(xué)生反復(fù)推敲和分析語(yǔ)境的能力。首先，根據(jù)語(yǔ)境和生活實(shí)際，這里肯定是需要一個(gè)籃球，因此詢問對(duì)方時(shí)必須加上a basketball，但這違背了一空一詞的原則。it是代詞，指代前面提到的物體，前文只說(shuō)了去打籃球，并沒有出現(xiàn)籃球，無(wú)法用it來(lái)代替。那么，需要一個(gè)詞，既能代表一個(gè)籃球這個(gè)意思，同時(shí)又沒有說(shuō)是指定的那個(gè)籃球，只能用one， 因?yàn)閛ne也可作代詞，在這里就代替 a basketball。此題錯(cuò)誤率高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)one的用法不熟悉，因此還要配備更多關(guān)于區(qū)分it和one的練習(xí)，還要延伸到ones和one’s。
3.書面表達(dá)。隨著對(duì)學(xué)生能力要求的提高，書面表達(dá)考查的方式也越來(lái)越靈活。以圖4為例，在批改中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的問題是讀不懂題，不知道應(yīng)該選擇哪些符合語(yǔ)境的短語(yǔ)和句型來(lái)擴(kuò)充內(nèi)容，因此評(píng)講時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題、如何梳理信息，幫助學(xué)生建立思維模式。以圖5為例，可用思維導(dǎo)圖、羅列關(guān)鍵信息等方式教學(xué)生如何書寫開頭、正文和結(jié)尾。并且，因本題的語(yǔ)境是應(yīng)聘開幕式文藝演出的演員，因此都要圍繞“音樂”(能力、俱樂部、周末活動(dòng))展開內(nèi)容擴(kuò)充。
圖4
圖5
(三)課后跟進(jìn)。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使評(píng)講后，一些學(xué)生也會(huì)在同樣的問題反復(fù)出錯(cuò)。那么教師在課后要及時(shí)跟進(jìn)，并再次設(shè)計(jì)配套練習(xí)，多方式地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
四、留待解決問題
然而，截止目前，仍有一些問題沒有(徹底)解決，還需進(jìn)一步探究：
(一)正面評(píng)價(jià)：
良好的師生關(guān)系對(duì)課堂的促進(jìn)作用一直是教師不斷探索、也不斷實(shí)踐的課題。與其他課型不同，評(píng)講課是基于作業(yè)反饋后進(jìn)行的教學(xué)，得到的是學(xué)生不斷出錯(cuò)、反復(fù)出錯(cuò)的負(fù)面信息，然而要求教師要始終保持正面鼓勵(lì)的方式，確實(shí)有悖于人正常情緒的宣泄。對(duì)于后進(jìn)生，教師是否始終都保持包容的態(tài)度呢?增加了鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)際效果究竟如何呢?因此，這個(gè)問題雖然一直在改善，但真實(shí)結(jié)果怎么樣?效果如何?目前沒有確切結(jié)論。
(二)課型示范：
目前對(duì)于評(píng)講課的探究，主要還停留在理論階段，很少有課型課例示范，自然有些問題有待解答，比如：是否應(yīng)當(dāng)使用全英教學(xué)?全英教學(xué)是否能讓語(yǔ)言水平參差不齊的學(xué)生都能聽懂?作為公開課型示范，必然要使用全英教學(xué)，但要同時(shí)達(dá)到針對(duì)性、延展性等原則，是否能把問題層層講透?
(三)拓展程度：
不同地區(qū)中考考查的能力范圍不同，對(duì)學(xué)生的能力要求也不同，自然拓展的程度也不同。以成都為例，課標(biāo)要求學(xué)生掌握單詞表里的單詞，但考試常常又會(huì)對(duì)教材隱藏題干中或?qū)W生其他試卷中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行綜合運(yùn)用考查。既然難度和廣度遠(yuǎn)超課標(biāo)，那么拓展內(nèi)容要進(jìn)行到哪個(gè)程度才能應(yīng)對(duì)考試?是否針對(duì)所有出現(xiàn)的生詞都要配套相關(guān)習(xí)題?沒有配套基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生如何進(jìn)行綜合運(yùn)用?種種問題給教師的課堂延伸帶來(lái)了不確定性。
五、結(jié)論
評(píng)講課作為英語(yǔ)課堂之一，要充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)，在“雙減”政策下，教師既要提高課堂實(shí)效和質(zhì)量，也要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有在課堂有限時(shí)間內(nèi)掌握并消化基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力，才能在一定程度上減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的依賴。作為英語(yǔ)教師，要在課堂中貫徹和落實(shí)“雙減”理念，積極探索、研究、實(shí)踐改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的方法，運(yùn)用高效課堂來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡量使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，才能贏得學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的肯定和信任。
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初中英語(yǔ)評(píng)講課
