一、研究玩水材料的必要性和重要性
兒童天生就喜歡水，水是大自然賜給兒童的禮物。在尊重兒童喜好自然，愛水的天性上，成都市第十七幼兒園開辟了一片供兒童玩耍和探索的戶外玩水區(qū)域。這是幼兒園為兒童創(chuàng)生的、特有的一個開放性環(huán)境，水區(qū)是一個開放性的環(huán)境，一般是全班兒童集體參與的環(huán)境。
但經(jīng)我們觀察兒童進(jìn)去水區(qū)活動時，出現(xiàn)以下現(xiàn)象：
1.種類繁多，讓幼兒泛泛而玩，兒童注意力、探究性行為、興趣受干擾。
2.教師一廂情愿投放的材料不一定激起兒童的興趣，材料與兒童未建立真正聯(lián)系，喪失材料投放的價值意義。
透過現(xiàn)象我們思考：
1.什么樣的材料可以激發(fā)兒童的興趣？
2.在材料投放的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注些什么？怎么去關(guān)注?需要采取哪些策略？
我們認(rèn)為如何追隨兒童的玩水過程，反思并研究什么樣的材料能夠支持兒童活動的持續(xù)探究，使兒童保持濃厚的探索欲望和興趣這些方面十分必要，讓玩水材料投放有意義，更有效促進(jìn)幼兒玩水活動有質(zhì)量。
我們需要解決的問題：
1.提高材料投放的趣味性。
2.提高材料投放支持兒童有效的探究學(xué)習(xí)與發(fā)展效能。
3.提高兒童對玩水材料的自主管理。
二、以研的視角提高玩水材料投放效能的具體策略
在研究幼兒玩水材料的投放過程中，我們十分關(guān)注投放過程，關(guān)注材料與兒童之間所產(chǎn)生的的關(guān)系，關(guān)注材料對兒童學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，研究材料投放兒童需要，
經(jīng)歷了以下幾個歷程，積極運用不同的策略推進(jìn)了玩水材料投放過程，關(guān)注并提高玩水材料投放效能，從中獲得顛覆性的幼兒玩水材料的投放經(jīng)驗做法：
(一)教師投放預(yù)設(shè)材料，觀察兒童探究行為與思考
教師以自身經(jīng)驗為出發(fā)點，分析、預(yù)判兒童的玩水經(jīng)驗并提供幾種類型的材料。如：雪花片、塑料小兔、塑料小人、海洋球、泡沫積木、大小塑料瓶、充氣漂浮物、竹制撈勺、竹片、大小竹桶、漏斗、灑水壺等。
兒童前期進(jìn)入水區(qū)活動后，我們觀察到兒童好像是對水區(qū)感興趣、興趣愉悅的。但我們又觀察到不一樣的現(xiàn)象，以下三則兒童活動現(xiàn)象說明了我們對兒童玩水材料有了不同的認(rèn)識。
現(xiàn)象一：
彤彤拿了一個塑料盆、一個漁網(wǎng)、一些海洋球。她接了大半盆的水，將海洋球扔進(jìn)水池里，在把海洋球從水池里捕撈至盆里。一邊攪拌一邊喊：“煮飯咯，煮飯咯，誰要吃香噴噴的飯哦。”歆兒路過對她說：“有飯有菜才會更好吃。”于是彤彤來到材料區(qū)拿了更多的海洋球和雪花片等物品，與歆兒一同倒入盆中加水、添菜、攪拌不亦樂乎。
現(xiàn)象二：
晗晗拿了一個灑水壺，她給灑水壺接滿了水，來到旁大樹旁，給大樹澆水。我問晗晗你在干什么？晗晗回答：“天氣太熱了，我在給大樹澆水哦，不然樹就渴死啦。”說完，晗晗繼續(xù)拿著水壺接滿水，四處給花草樹木澆水。
現(xiàn)象三：
容容把充氣玩具小鳥放在水池里，手里拿著盛水工具對著小鳥倒水。我問容容你在干什么？容容回答到我正在給小鳥洗澡。
我們的研究分析與思考：以上三個案例，我們觀察到兒童當(dāng)前的玩水能力水平和玩水經(jīng)驗的缺失。兒童的確是在利用、操作材料，但經(jīng)過我們更多的觀察與分析，我們認(rèn)為兒童并未與水區(qū)產(chǎn)生真正的聯(lián)系。
第一，兒童更多的是到有什么材料就選擇使用什么材料，選擇材料的隨意性很大。兒童會借助材料本身的特點利用盆子、水壺等材料，用水來做飯、澆灌樹木、洗澡等，這些都是兒童對玩水材料產(chǎn)生的遐想，兒童在自己的想象中進(jìn)行玩水活動。
第二，教師提供的玩水材料多而雜，導(dǎo)致兒童玩水活動收到了干擾，無法專注于其中的某一樣材料而進(jìn)行研究。兒童的玩水活動停留在表面，沒有更深層次的與材料互動。
由此，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)兒童在玩水活動初期，主要是遵從內(nèi)心需要，隨心所欲的在選擇和擺弄材料，這種情況在全班兒童中普遍存在。兒童拿著玩水材料隨意的擺弄，沒有對玩水材料產(chǎn)生真正的研究興趣；玩水材料也沒有起到引發(fā)兒童對水的探究興趣，兒童也沒有產(chǎn)生真正對水的研究行為。兒童只是相對單一的重復(fù)著原有日常游戲中的角色游戲中的一些經(jīng)驗，沒有更深一步產(chǎn)生與水和材料產(chǎn)生深入交往和聯(lián)系，這些原因?qū)е聝和瘜λ难芯啃孕袨椴桓摺?/span>
(二)捕捉兒童玩水過程中的興趣點，深入有趣地推進(jìn)兒童對玩水材料投放
在觀察兒童玩水能力和經(jīng)驗的缺失上，我們思考如何讓兒童對玩水材料產(chǎn)生濃烈的興趣和探究愿望呢？在后來的活動中，有幾個兒童的行為吸引了我的視線。個別兒童探索出一個非常令人意外的玩法。
案例：“火山爆發(fā)”誕生記
趙柏屹在提供的水區(qū)材料中選擇了一個塑料瓶、一個漏斗，他嘗試著將漏斗的一端插入到瓶口，兩種材料組合在一起。接著趙柏屹嘗試著給漏斗倒水，這時漏斗里的水流入塑料瓶中，水從塑料瓶身的洞口噴灑出來。這時，在一旁的宋俊杰看到了，馬上加入到趙柏屹的游戲中，兩位小朋友一起給漏斗倒水，重復(fù)著倒水動作，觀察著瓶子灑出來的水花�？粗鴥和呐e動，教師詢問兒童：“你們在干什么呀?”宋俊杰：“我們在制作火山爆發(fā)呢。”兩位兒童在漏斗、塑料瓶這兩樣材料組合中玩耍了很長的時間。
我們的研究分析與思考：從兒童玩“火山爆發(fā)”的專注力與行為分析，兒童對塑料瓶噴水現(xiàn)象十分感興趣。漏斗和塑料瓶絕非偶然的組合，這正是兒童在長時間擺弄的材料上，熟悉了材料的使用特點，并在熟悉材料的基礎(chǔ)上，在玩水過程中進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)造�？梢姡邪嗟挠變褐灰谑煜さ幕A(chǔ)上，就會產(chǎn)生新的經(jīng)驗、遷移、運用、組合等行為。
一開始，我們從兒童的操作和成人的經(jīng)驗上判斷兒童在制作“噴泉”，兒童卻告訴我們這是火山爆發(fā)。雖然兒童并未真正理解什么是火山爆發(fā)，但兒童已經(jīng)對玩水材料產(chǎn)生了新的經(jīng)驗和興趣。不過，火山爆發(fā)是兒童的游戲，是兒童自己研究出來的真游戲。那兒童稱呼該游戲為“火山爆發(fā)”又有何不可呢?教師要做的就是最大程度的保護(hù)和肯定兒童的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。從本案例中我們看到了兒童玩水活動發(fā)展的過程，兒童從一開的無目的玩耍逐漸過渡到有目的玩耍，兒童的玩水經(jīng)驗在擺弄材料的經(jīng)驗中得到提升。
接著，我們并沒有將兒童的新游戲以直接經(jīng)驗的方式告訴其他兒童，而是采取了以下策略，借以引發(fā)更多兒童關(guān)注興趣，幫助更多兒童積極有興趣地運用材料玩水。
策略一：以照片記錄的方式，提供全班幼兒觀察的機(jī)會。
我們用拍照的方式記錄下兩名兒童的玩水活動，利用多媒體現(xiàn)代工具和集體教學(xué)活動的實際，將“火山爆發(fā)”游戲展示給全班兒童觀察。
策略二：通過有目的提問，發(fā)散兒童探索思維。
(1)請班級兒童來說一說朋友是怎么玩的？
(2)使用了什么材料?材料是怎么操作的？
(3)水是從哪里流出來的？
通過有目的的提問，幫助全班兒童梳理現(xiàn)有的游戲經(jīng)驗，以同伴學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)全班幼兒的玩水能力的提升。
策略三：與幼兒梳理水區(qū)材料的玩法與特點，對兒童的多樣性探究提供可能性。
教師出示每一種玩水材料，兒童共同回憶材料的特點，說一說自己的使用方法，豐富全班兒童的玩水材料使用經(jīng)驗，打開兒童的思維。
我們的研究分析與思考：教師首先為兒童搭建了集體分享、同伴交流、學(xué)習(xí)的平臺，促兒童與兒童之間的發(fā)展，讓兒童不僅僅以自我為中心進(jìn)行玩水活動，也可以與同伴合作進(jìn)行玩水活動，同伴間合作式學(xué)習(xí)更易于兒童對玩水經(jīng)驗積累。分享環(huán)節(jié)將兒童擺在了教育的主體地位，改變了以往老師一味直白的給予經(jīng)驗的模式，讓教師學(xué)會用更科學(xué)的方法與提問去啟發(fā)兒童，讓更多的兒童從無目的玩耍向有目的玩耍進(jìn)行過渡，讓兒童產(chǎn)生對玩水材料的興趣，讓兒童產(chǎn)生玩水材料與水之間的科學(xué)現(xiàn)象和研究。
(三)打破玩水材料的僵局，引導(dǎo)幼兒向高水平玩水游戲發(fā)展
讓兒童統(tǒng)一使用一種材料玩相同的游戲內(nèi)容，畢竟不是我們投放材料支持兒童對水的探究的初衷，如何讓兒童在玩水材料使用及玩水樂趣上向前發(fā)展是我們需要打開僵局，向前推進(jìn)玩水材料投放效能，促進(jìn)玩水游戲質(zhì)量提升才是重點。
1.以一組材料投放產(chǎn)生的問題進(jìn)行改變和創(chuàng)新，
兒童觀察同伴“火山爆發(fā)”游戲后都很驚奇，想去嘗試一番。看來從兒童感興趣的玩水材料入手，的確能夠深入推進(jìn)班級兒童玩水的能力;能夠讓兒童拿著玩水材料有目的的去探究。
在后來多次玩水活動中，我們都能看見不同的兒童嘗試使用塑料瓶、漏斗進(jìn)行“火山爆發(fā)”游戲。在所有的材料中，塑料瓶、漏斗成為了兒童最受歡迎的材料。而其他材料并沒有給與兒童太多的可持續(xù)、可探究的機(jī)會。
案例：
有一天，蔣弼存和天天也在進(jìn)行火山爆發(fā)的游戲。但是，他們選擇的倒水工具與前一組兒童有些不一樣。天天先用小盆子打了一盆水，然后用一個空瓶去盆子里接水在往漏斗里面倒水，但他發(fā)現(xiàn)瓶子不方面在盆里使用，他放棄了瓶子，直接用盆子給漏斗倒水。蔣弼存就配合天天你一盆、我一盆的給漏斗加水。
在班級的其他兒童多次游戲中，我們觀察到兒童始終在重復(fù)火山爆發(fā)的游戲，這個模仿階段持續(xù)了很長一段時間。兒童唯一的區(qū)別就是使用的倒水工具不一樣，對于玩水材料的研究缺少新的進(jìn)展，玩水活動陷入一個瓶頸期。
我們的研究分析與思考：我們發(fā)現(xiàn)班級近一大半的兒童一直都處于一種重復(fù)的、模仿性的游戲狀態(tài)時，我們意識到不是我們給兒童準(zhǔn)備了很多玩水材料，兒童就能夠自主的進(jìn)行探究和創(chuàng)造了。一定是要基于促進(jìn)兒童發(fā)展的角度上，不斷的采取不同的策略去刺激兒童，讓兒童在活動中有新的變革與創(chuàng)新才是最重要的。
我們認(rèn)為這時教師應(yīng)該介入活動中，在兒童在現(xiàn)有經(jīng)驗上尋求一個突破點，打破幼兒重復(fù)性的游戲水平，讓兒童的能力和水平更上一層樓。于是，在材料的投放我們就有了一些新調(diào)整。
策略一：以提問促進(jìn)幼兒思考，發(fā)散兒童思維。
我們以“火山爆發(fā)”為出發(fā)點，組織幼兒討論：“除了可以利用塑料瓶玩火山爆發(fā)以外，還可以尋找哪些材料制作火山爆發(fā)呢?”
易暄：“我想用美工區(qū)的大勺子玩火山爆發(fā)。”
高義博、秦弋人：“我想用地墊來做火山爆發(fā)。”
劉欣桐、郭家為：“我想用建筑區(qū)的奶粉桶，把蓋子打上洞，然后把水裝滿做火山爆發(fā)。”
對于兒童來說，可以尋找教師提供的以外的材料來進(jìn)行玩水活動，這種開放性的嘗試對兒童而言無疑是新鮮的、具有挑戰(zhàn)的和吸引力的。
但是成人從兒童選擇的材料來分析，兒童可能不會成功。但是教師要尊重兒童的想法，鼓勵與支持兒童進(jìn)行自己的嘗試。讓兒童親自去水區(qū)進(jìn)行嘗試后在分析、引導(dǎo)、支持與幫助。相信無論成功或者失敗都將給幼兒帶來非同一般的意義。
策略二：大膽放手，讓幼兒敢于面對困難，迎接挑戰(zhàn)。
幼兒都尋找到自己想要嘗試的材料，但是如何打洞對兒童來說是一個難題。這個洞怎么打?在哪兒打?用什么工具來打洞呢?當(dāng)打洞問題拋出以后，首先有個別在木工房玩過的兒童說道：“可以去木工房借工具使用。”于是，兒童開始紛紛忙碌起來，拿著自己的材料，到木工區(qū)進(jìn)行打洞。
在提出了木工房內(nèi)使用工具要注意安全的要求后，兒童開始了自主的嘗試。
劉欣桐，郭家為嘗試給奶粉蓋子打洞，但兩位兒童使用的方式不一樣。劉欣桐選擇使用十字螺絲刀，左手拿蓋，右手拿著十字螺絲刀，用旋轉(zhuǎn)的方式給蓋子戳洞。
郭家為則是請求一位大班的哥哥對他進(jìn)行幫助，請大班的哥哥用他手上的工具幫他打洞，于是郭家為扶著奶粉桶，大班哥哥用釘子和榔頭在蓋子上打好了若干個洞。
從打洞的活動中，我看到了兒童正在積極想辦法解決打洞的問題。
雖然每一個兒童使用的方式各不相同，但是更重要的是兒童在面對困難時有積極嘗試的行動和可能。
策略三：分析失敗現(xiàn)象，幫助幼兒尋找原因。
易暄選擇的紙勺子在一接觸到水以后就被泡爛了。易暄拿著爛巴巴的紙團(tuán)向我走來，一臉不好意思的看著老師。
老師：“你的勺子怎么了？”
易暄：“我的勺子一下水就破了。”
老師：“為什么會破了？”
易暄：“因為這個是紙的，所以一泡水就爛了。”
老師：“原來紙是不能接觸水的，一碰水就濕了、爛了。下次你在試試別的材料吧。”
高義博、秦弋人拿著水壺嘗試給打好洞的地墊倒水，但是水并沒有按照他們的想法從洞里流出來，水從地墊的各個邊流走了。
老師：“你們的火山爆發(fā)成功了嗎？”
高義博：“沒有成功。”
老師：“為什么會失敗呢？”
秦弋人：“我們很努力很努力的打洞，可是洞太小了，水根本流不下來。”
老師：“沒關(guān)系的，雖然你們沒有成功，但是你們已經(jīng)很努力了，知道洞太小水是無法流出來的。”
郭家為在打洞后，給奶粉桶灌滿了水，蓋上蓋子后，他奶粉桶倒灌過來，水就從洞里流出來了。郭家為非常的開心，但是這個開心持續(xù)了一小會兒以后，郭家為就放棄了這個實驗，轉(zhuǎn)身使用別的材料游戲去了。
劉欣桐在打洞后，嘗試給奶粉蓋子倒水，并沒有使用奶粉桶。給奶粉蓋子倒水后她發(fā)現(xiàn)蓋子的洞在流水，可是更多的水從蓋子外延往外流了。
老師：“為什么會這樣呢？”
彤彤：“因為奶粉蓋能裝水的地方太少了，水全都從其他地方流走了。”
老師：“你的發(fā)現(xiàn)非常棒。那你可以嘗試找一找其他材料，重新試一試喲。”
說完，劉欣桐搖搖頭，她也放棄對火山爆發(fā)新材料研究了。
我們的研究分析與思考：在兒童嘗試的過程中，我們發(fā)現(xiàn)兒童對探索新材料來制造火山爆發(fā)這一項游戲還是感興趣的，會按照自己最初的想法去試一試。但是活動開展到中途時，很多兒童發(fā)現(xiàn)自己最初的想法并沒有成功，兒童內(nèi)心有一些失望，繼而放棄了繼續(xù)探索的過程。轉(zhuǎn)而去重新選擇塑料瓶，玩塑料瓶。
作為教師，我們并沒有因為兒童放棄火山爆發(fā)的探究而氣餒。我們認(rèn)識到兒童的高水平發(fā)展是從模仿別人的玩水行為開始的，逐漸在轉(zhuǎn)變成自己找其他材料替代和豐富的過程。中班幼兒有好的想法，但是自己的經(jīng)驗又支持不了活動的繼續(xù)。兒童在玩火山爆發(fā)的時候會觀察到噴水的現(xiàn)象，但是年齡的限制讓兒童還無法理解水噴出來是需要一定的壓力。所以兒童很隨意的找了材料來進(jìn)行火山爆發(fā)的實驗，兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗還無法支撐他進(jìn)行經(jīng)驗的重組和構(gòu)造。
但教師要尊重和保護(hù)兒童對活動的興趣和愿望。即使兒童沒有成功，但是兒童在過程中想辦法、積極思考的態(tài)度都是有意義的。
(二)以一個主題為幼兒提供思考、創(chuàng)意設(shè)計和使用材料的機(jī)會
案例：水槍制作進(jìn)行曲
經(jīng)過再次觀察，我們發(fā)現(xiàn)兒童真正喜歡的是水的流動性，當(dāng)水出現(xiàn)從一個容器里流動的時候，兒童就會非常的感興趣，非常愿意去專注觀察水的流動性。在上次活動中陳幸玉給塑料瓶中部打了一個洞，她使勁的按壓瓶身，洞口噴出了很多的水。這個玩法兒當(dāng)時吸引了很多的兒童爭相模仿，人人都想有一個可以噴很多水的瓶子。
兒童知道水通過瓶身的擠壓過后，可以噴的很遠(yuǎn)。兒童結(jié)合日常的生活經(jīng)驗中看到陳幸玉的塑料瓶現(xiàn)象，說道水槍也是這樣的。我們圍繞兒童對水槍的興趣，借助兒童的生活經(jīng)驗和對水槍感興趣的點，我們進(jìn)一步推進(jìn)兒童對玩兒活動的探究。我們以設(shè)計水槍入手，引導(dǎo)孩子設(shè)計、制作、嘗試、體驗、在發(fā)現(xiàn)水槍的全過程。
策略一：以幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗和興趣點為切入口，明確活動目標(biāo)。
中班兒童雖然做事情已經(jīng)建立起一定的目的性，但是很明顯兒童已經(jīng)對于“火山爆發(fā)”這項探究已經(jīng)不感興趣了。我們緊抓孩子對塑料瓶的興趣點，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)我們組織幼兒馬上進(jìn)行討論。
老師：“如果請你用塑料瓶來制作玩水的玩具，你想制作什么？”
兒童們回答：“我們想制作水槍。”
在討論時，兒童通過舉手表決，大家一致決定用塑料瓶制作水槍。
策略二：出示水槍設(shè)計圖，幫助幼兒明確水槍任務(wù)，學(xué)習(xí)做計劃的能力。
老師：“那你們想要用什么材料來制作水槍呢？”
陳幸玉：“我想要用塑料瓶制作水槍。因為我在礦泉水瓶上打過洞。”
張梓凡：“我也是，我上一次在瓶蓋上打過洞。”
馮梓洋：“我可以用塑料瓶直接淋。”
老師：“你們的想法都非常好，那我們就一起來設(shè)計一個水槍吧。”
兒童又面臨給塑料瓶的打洞的問題，但是有了上一次打洞的經(jīng)驗，兒童更多的是對打洞的位置產(chǎn)生了興趣。這個洞打到哪里是最合適的呢?每個兒童的想法都是不一樣的。為了滿足每個兒童的想法，人人都有表達(dá)的機(jī)會。我們?yōu)閮和峁┝怂畼層媱潏D任務(wù)，兒童要先學(xué)習(xí)書寫計劃，在尋找適宜的工具給水槍進(jìn)行打洞和嘗試。
策略三：巧用家長資源，引導(dǎo)幼兒通過多種途徑打洞，嘗試用不同辦法解決問題。
兒童回到家長，與父母一起進(jìn)行打洞實驗。兒童的打洞大致分為瓶蓋打洞、瓶身打洞、瓶底打洞，每個幼兒的打洞數(shù)量各不一樣。父母在老師的引導(dǎo)下，用引導(dǎo)式提問詢問兒童可以用什么工具給塑料瓶打洞？
兒童回答多種多樣，有的是要用打火機(jī)給瓶子燒一個洞，有的是用家里的錘子和釘子打洞，有的是用螺絲刀鉆一個洞，有的嘗試用剪刀戳一個洞。兒童的想法在家長的支持與配合，保證安全的前提下，家長支持兒童大膽的進(jìn)行著水槍打洞的嘗試和探究，家園式配合極大的保護(hù)了兒童主動學(xué)習(xí)的積極性，做事的計劃性、目的性，也保證了活動中兒童要注意各種安全。明白在做計劃是也要保護(hù)自己不受傷害。
策略四：通過小組賽體驗、感受、在發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)多方面的發(fā)展。
誰的威力更大？誰的水槍射擊得更遠(yuǎn)?誰的水槍更結(jié)實玩兒后還可以再次利用?我力圖通過兒童的自我探索中，幫助兒童梳理、豐富制作水槍、設(shè)計水槍的經(jīng)驗。
兒童的水槍大致有三種類型，一組是瓶蓋有洞、一組是瓶身有洞，一組是瓶底有洞。每個瓶子的打洞數(shù)量各不一樣。
兒童提出要進(jìn)行水槍比賽，比一比水的水槍噴的最遠(yuǎn)，兒童通過觀察自己與同伴的水槍，將比賽分為了三組。在兒童自己設(shè)立游戲規(guī)則下。兒童自主進(jìn)行了水槍比賽的分組比賽，兒童在與同伴的PK互動中感受洞的位置對水槍的影響。
水槍比賽也是促進(jìn)班級孩子互相交流、協(xié)作、發(fā)展的過程。玩水材料除了給兒童帶來了操作上的體驗，還給兒童提供了社交的機(jī)會，兒童在比賽的過程中要去通過自己設(shè)定的方式每組最終推舉出一名小代表參加終極PK大賽。可見小小的水槍活動對兒童而言，不僅僅已經(jīng)是玩水能力的發(fā)展，更滿足了兒童社會交往的需求。
策略五：通過二次比賽，幫助兒童積累水槍打洞的經(jīng)驗，提供兒童大膽交流互動的平臺。
小組賽的三位兒童，又一次聚集在一起。其他兒童紛紛為自己的小代表加油。說這時遲那時快，三位小代表齊齊開始了“水槍”大賽。最終通過相互的比較、PK，兒童們發(fā)現(xiàn)了是瓶蓋有洞的水槍能夠噴的更遠(yuǎn)、更久。
借此機(jī)會教師追問兒童：“為什么瓶蓋噴出來的水最厲害呢？”
在剛才的比賽中，有細(xì)心的兒童觀察到瓶子與瓶子之間的區(qū)別。
劉欣彤說：“因為洞在瓶蓋上，手拿著瓶身，力量全部在瓶身上，水就很用力的從瓶蓋上出去了。而瓶身上有洞就不方便。”看來，在實際操作中兒童真的能夠捕捉到細(xì)微而關(guān)鍵的點。
策略六：通過三次比賽，兒童對打洞的經(jīng)驗又進(jìn)一步提升，兒童有對問題刨根究底的熱誠。
在瓶蓋組的比賽中，有兒童發(fā)現(xiàn)瓶蓋洞的數(shù)量是不一樣的。
教師：“蔡俊誠的瓶蓋上只有一個洞，而任家瑩的瓶蓋上有很多洞，那他們的水也是會擠得同樣遠(yuǎn)嗎？”
就這個問題周一一說：“那我們再來試一試吧”。
于是兒童又進(jìn)行第三回合大戰(zhàn)。有支持任家瑩的，有支持蔡俊誠的，隨著口令一下達(dá)，一頓猛操作，答案立馬見分曉，只聽一片歡呼聲，原來是蔡俊誠的水槍贏了。
教師借這個機(jī)會，再次詢問：“為什么蔡俊誠會贏呢？”
通過剛才的觀察兒童們都看到了兩個朋友噴出的水槍是不一樣的，一個是一股水，一個是像灑水花一樣。所以兒童都觀察到是蔡俊誠的水槍贏了。
在水槍比賽中，我發(fā)現(xiàn)兒童始終是積極向上的態(tài)度在探究噴水的問題。水槍活動緊緊的抓住了兒童的興趣點。教師也在一次又一次的活動中摸索到了中班幼兒的年齡特點，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給與幼兒支持和挑戰(zhàn)。
透過玩水活動的視角，我們看到了兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，我們看到了兒童從無目的玩耍到有目的玩耍，從單一材料的使用到組合材料的使用。兒童的玩水能力在一次次活動中循環(huán)提升。玩水材料帶給孩子無窮無盡的探究興趣和樂趣。
以研的視角投放幼兒玩水材料獲得的新認(rèn)識
(一)真實有效地看到了兒童玩水過程中生動的學(xué)習(xí)發(fā)展過程
1.孩子從無目的選擇使用玩水材料到有意識、有目的選擇
2.從經(jīng)驗借鑒中學(xué)習(xí)和模仿中開展有意義的玩水探索
3.主動用一組材料進(jìn)行思考、組合、創(chuàng)新的有意義嘗試
4.主題下的自主思考設(shè)計——選擇材料——應(yīng)用實踐——調(diào)整再嘗試的學(xué)習(xí)和發(fā)展
(二)教師重新認(rèn)識了玩水材料不是單純的物質(zhì)材料投放，一定是材料和兒童互動生成的過程
1.由于兒童的年齡特點所致，兒童對于材料的探究一定是有一個發(fā)展規(guī)律的。剛開始兒童會對玩水材料進(jìn)行各種擺弄，在兒童擺弄到一定程度后，兒童就會在熟悉材料的特點可能產(chǎn)生新的經(jīng)驗、遷移、運用、組合等行為。
2.改變教師一廂情愿材料投放為材料投放而投放尷尬局面，提高玩水材料投放的效能四步遞進(jìn)法：預(yù)設(shè)投放——有效觀察——解讀分析——回應(yīng)游戲中應(yīng)用材料——推進(jìn)游戲中提升材料投放效能“這四個遞進(jìn)步驟。
十七幼,楊玲涓
