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成都市第十七幼兒園汪雅麗:教師如何觀察幼兒的“玩”

來源:成都市第十七幼兒園  作者:汪雅麗  瀏覽量:   發(fā)布時(shí)間:2020-12-04

兒童的內(nèi)在需要和個(gè)別差異,才能決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境和材料,并采取應(yīng)有的態(tài)度和教學(xué)策略來支持幼兒的成長(zhǎng)的需要和良好發(fā)展。特別是在戶外大游戲活動(dòng)中,面對(duì)如此開放和自主的游戲環(huán)境,觀察就更為重要了。教師要能敏銳和細(xì)致地看見幼兒的“玩”,通過幼兒的“玩”,解讀幼兒游戲行為背后的實(shí)質(zhì),看到游戲?qū)τ變韩@取核心經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各種能力的價(jià)值,從而為幼兒游戲提供適宜有效的支持。但是,對(duì)于“看什么”“怎么看”“看了之后怎么做”,教師們深感困惑。當(dāng)前教師在活動(dòng)里的觀察上存在幾種不適宜行為:一是放養(yǎng)型,幼兒有材料玩即可,教師投放材料后便無事可做或忙其他事情,二是盲目型,教師頻繁走動(dòng),走馬觀花,沒能關(guān)注幼兒活動(dòng),從而不能發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)問題,三是主導(dǎo)型,觀察不夠深入,缺少觀察方法,急于介入,導(dǎo)致教師主導(dǎo)幼兒游戲。夏紫寧也放下錘子玩弄起鐵釘。手拿著鋸子對(duì)準(zhǔn)木塊已有的缺口,大幅度地來回鋸著。由于用力過猛,鋸子掉地上,她撿起來繼續(xù)鋸。萌萌走過來看了看。二妹又用力鋸了好一會(huì)兒,累了停下來歇會(huì)兒后又接著鋸。之后,夏紫寧也 過來看一看。二妹再用力鋸了兩分多鐘后,木塊上的缺口越來越大了,眼看就.要鋸斷了,突然停下來, 再休息一下,然后一鼓作氣使勁鋸, 終于“咔擦 一聲,木塊斷了。hwI四川教育在線

教師只有通過觀察,才能真正了解hwI四川教育在線

就在本學(xué)期中木工房活動(dòng)的觀察記錄為例,簡(jiǎn)單地談?wù)勛约涸谄綍r(shí)戶外大游戲中如何觀察和分析幼兒的 “玩”,探求適宜的觀察、解讀、回應(yīng)的策略和技巧,以不斷提升自我的專業(yè)能力。hwI四川教育在線

一、 游戲背景hwI四川教育在線

木工區(qū)游戲已經(jīng)開設(shè)一學(xué)期多了,幼兒對(duì)木工坊的工具材料充滿好奇和興趣。它儼然成了每次區(qū)域活動(dòng)熱鬧的地方,記得游戲最開始是總是擠著一堆男孩,手拿錘子、鐵釘、鋸子、木板等,“叮叮當(dāng)當(dāng)”“哐哐啷啷”,各種響聲此起彼伏,幼兒很是自由和開心。但很多時(shí)候不時(shí)有一些女孩在旁邊用羨慕的眼光瞧上一會(huì)兒,然后依依不舍地去別處玩。hwI四川教育在線

而這次又到了活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間,木工坊雖然設(shè)置在相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域里,但往常也總是最快發(fā)出聲響。今天,一號(hào)木工坊有點(diǎn)安靜,我不由走過去一看,二妹、夏紫寧、萌萌等個(gè)女孩在里面異;钴S,我感到有點(diǎn)意外和驚訝,于是便饒有興致地觀察著他們。hwI四川教育在線

二、 游戲描述hwI四川教育在線

實(shí)錄1:hwI四川教育在線

幾個(gè)女孩們先穿上木工房的工作罩衣,然后帶上木工房的帽子和護(hù)目鏡。二妹站在操作臺(tái)前,一只手扶著木樁(木樁沒有固定在桌上),另一只手拔木樁上的鐵釘,拔一拔、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。紫寧和萌萌在操作桌的另一邊,萌萌用鉗子拔木樁上的螺絲,夏紫寧則拿著錘子往木塊上敲釘子,有說有笑。hwI四川教育在線

二妹一邊用手拔著釘子,一邊看著對(duì)面用鉗子拔螺絲的萌萌,問道:“你的鉗子有沒有夾緊呀?”然后伸手過來摸了摸hwI四川教育在線

蘭喬在一旁的長(zhǎng)凳邊,用左腳踩著木塊,左手按住木塊,右手拿著鋸子,彎著腰“嘰咕嘰咕”鋸木塊,但木塊總是移動(dòng)。她停下來。保育老師走過來對(duì)蘭喬說:“你可以問她們需要哪種材料,然后你就鋸好送給她們,量好再來鋸哦。”說完保育老師就走向另一個(gè)區(qū)域。hwI四川教育在線

解讀分析:hwI四川教育在線

(1)關(guān)注幼兒的新探索。今天二妹、夏紫寧、萌萌、蘭喬四個(gè)女孩終于“占領(lǐng)”了一直屬于男孩的領(lǐng)地。女孩們對(duì)游戲工具的使用讓教師驚喜地看到,只要提供玩具、材料、機(jī)會(huì)和時(shí)間,不僅是男孩,女孩也敢于嘗試和冒險(xiǎn)。她們能大膽使用工具,對(duì)材料進(jìn)行探究。hwI四川教育在線

(2)關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。游戲中二妹先選擇用手拔釘子,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拔一拔,試圖用這樣的方法把釘子拔起。萌萌選擇使用鉗子拔螺絲。二妹在拔的時(shí)候還注意萌萌的方法,提醒萌萌要用鉗子夾緊螺絲。這說明二妹已經(jīng)有使用鉗子的經(jīng)驗(yàn),并且能給萌萌提出建議?梢娡殚g的互助與學(xué)習(xí)的重要性。同伴學(xué)習(xí)是幼兒習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。hwI四川教育在線

(3)把握幼兒的最近發(fā)展區(qū),理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在木工房游戲初期,幼兒需要時(shí)間去玩弄材料、了解材料,這樣才能在熟悉材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用材料。蘭喬在游戲中選擇鋸木塊的工作,從她笨拙的動(dòng)作可以看出她沒有鋸木塊的經(jīng)驗(yàn),正在嘗試。老師此時(shí)提出的建議是引導(dǎo)幼兒木工活動(dòng)后續(xù)可能發(fā)展的情節(jié)或走向,但卻并不能幫助幼兒解決目前的困難。因此,這種介入指導(dǎo)顯得生硬、為時(shí)過早,可能會(huì)對(duì)幼兒的思考和探究造成一定的阻礙。教師只有在觀察游戲進(jìn)程的基礎(chǔ)上把握介入的時(shí)機(jī),才能給幼兒提供適宜、有效的支持。hwI四川教育在線

回應(yīng)和支持:hwI四川教育在線

(1)木工房材料的支持:木工房活動(dòng)區(qū)里罩衣、帽子、護(hù)目鏡等裝備材料的提供,能夠幫助幼兒進(jìn)入了游戲情境。幼兒裝扮好之后,就會(huì)進(jìn)入角色情境“木工房工人”之中,因此能夠立馬地進(jìn)入“我在工作”的游戲狀態(tài)。hwI四川教育在線

(2)興趣的激發(fā):活動(dòng)區(qū)里螺絲、鉗子、錘子等工具是這幾個(gè)幼兒游戲興趣點(diǎn)所在,在平時(shí)的生活中他們很少玩過或甚至沒有玩過,所以對(duì)這一類的工具材料充滿新奇感和好奇心,這激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)探究的熱情和專注力。hwI四川教育在線

(3)教師策略:個(gè)別老師在沒有基于觀察基礎(chǔ)上的介入干預(yù),會(huì)中斷幼兒正在進(jìn)行的游戲和學(xué)習(xí),使幼兒失去自主探索、解決問題的機(jī)會(huì),同時(shí)不能按照自己的意愿游戲。hwI四川教育在線

游戲?qū)嶄?:hwI四川教育在線

二妹放下木樁,甩了甩手,拿個(gè)毛巾放手上,繼續(xù)拔釘子。萌萌用鉗子夾著螺絲用力拔,螺絲紋絲不動(dòng)。她放下鉗子,一只手扶木樁,另一只手抓住螺絲往上拔hwI四川教育在線

蘭喬走到萌萌旁邊說了句話,萌萌停下手里的工作。兩人走到長(zhǎng)凳邊,蘭喬把鋸子給萌萌,萌萌用腳踩住木塊,手按木塊,低著頭開始鋸。蘭喬走到萌萌剛才拔釘子的桌邊,萌萌抬起頭問她:“你要怎么鋸?我們應(yīng)該怎么固定木塊,我們請(qǐng)老師幫忙。”站在旁邊的老師說:“也許你們可以一起再嘗試一下怎么固定木塊,不讓它跑來跑去。”隨后萌萌按住木塊,“要不你來據(jù),我來輔助它”hwI四川教育在線

蘭喬鋸著木塊,過了17分鐘,蘭喬鋸下來了一塊木塊,和萌萌一起開心地笑著。夏紫寧也拿著一顆螺絲說:“這個(gè)釘子怎么是這樣的啊”hwI四川教育在線

解讀分析:(1)給予充足時(shí)間,促進(jìn)幼兒的探究學(xué)習(xí)。在拔釘子的問題上女孩們碰到了困難,但她們能各自尋找解決的方法:二妹把毛巾墊在手上,是為了做好準(zhǔn)備,省力,再次嘗試;萌萌用鉗子用力夾緊螺絲,拔不出來后放下鉗子再嘗試用手拔;夏紫寧放下錘子,玩弄研究著螺絲。其實(shí),在上次木工區(qū)游戲時(shí),幼兒釘在木樁上的是螺絲和釘子,萌萌一直試圖用手拔起的是螺絲而不是釘子。而工具盒里裝有釘子和螺絲,他們一下子還沒能辨別它們的不同。夏紫寧玩弄螺絲,是在琢磨、研究材料。然后她對(duì)萌萌說“這釘子怎么是這樣的”,是她終于發(fā)現(xiàn)了釘子和螺絲的不同之處。而蘭喬從大筐里拿起一塊木板看看。這些行為表現(xiàn)出幼兒在玩的過程中進(jìn)一步探究材料。從蘭喬感到鋸木塊的困難,便向萌萌求助,萌萌詢問蘭喬要怎么鋸木塊等描述中可以看出大班幼兒具備較強(qiáng)的交往能力、表達(dá)自己想法的能力和同伴間相互合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。hwI四川教育在線

(2)靜心觀察,研判適宜的介入時(shí)機(jī)。萌萌剛剛從蘭喬那里接手鋸木塊,需要給幼兒通過自己的探索來掌握使用鋸子鋸木塊技能的時(shí)間。旁邊指導(dǎo)的老師看到此景,并沒有操之過急。而是要細(xì)致觀察幼兒遇到的具體困難,再根據(jù)難易程度選擇支持策略(是手把手教,是語提示,還是神情的贊賞鼓勵(lì),或是讓幼兒繼續(xù)自己實(shí)踐)。老師身上折射出當(dāng)幼兒不能遇到一些問題時(shí),教師則是靜心觀察幼兒的游戲行為,通過行為表征分析幼兒遇到的問題實(shí)質(zhì)。如果教師不相信幼兒的能力,總想包辦替代。而這可能使幼兒產(chǎn)生依賴心理,失去鍛煉、提升解決問題的能力。hwI四川教育在線

回應(yīng)和支持hwI四川教育在線

(1)欣賞與等待:尊重幼兒個(gè)性化的探索過程。從開始到此刻的游戲中,我和其他的老師一直沒有過于干涉或給幼兒建議。只是站在一旁微笑著觀察幼兒的工作,傳遞給幼兒鼓勵(lì)、贊賞和認(rèn)同的信息,創(chuàng)設(shè)讓女孩們感受到安全、寬松、愉悅的游戲氛圍和心理環(huán)境,促進(jìn)她們大膽嘗試、開心交流。hwI四川教育在線

實(shí)錄3:hwI四川教育在線

萌萌鋸了一會(huì)兒木塊,就放下去找其他材料玩了。蘭喬又回到長(zhǎng)凳上拿起鋸子繼續(xù)鋸木塊,夏紫寧過來跟她說:“你這只手要拿住。”蘭喬一只手按住木塊, 一只手抓住鋸子來回鋸著。hwI四川教育在線

操作臺(tái)上,二妹和夏紫寧合作拔螺絲,二妹用手固定著木樁,夏紫寧用鉗子夾住木樁上的螺絲用力拔,嘴里發(fā)出“啊、啊”聲,但還是沒能拔出來。她們放下了木樁。這時(shí),二妹拿了把螺絲刀對(duì)著螺絲開始旋轉(zhuǎn)擰開。“咦, 螺絲有點(diǎn)動(dòng)了”,二妹繼續(xù)再旋轉(zhuǎn)、擰開,夏紫寧在一旁專注看著。哇,螺絲終于擰出來了。hwI四川教育在線

解讀分析:hwI四川教育在線

〔1) 相信幼兒有自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。萌萌嘗試鋸了一會(huì)兒的木塊,但因?yàn)閭(gè)小、力氣也小,沒能堅(jiān)持。于是蘭喬又回來繼續(xù)鋸她的木塊。夏紫寧也走過來,建議蘭喬要用手按住木塊。幼兒在游戲中的互相關(guān)注、相互合作、互相學(xué)習(xí)可見一斑,也讓我們看到幼兒是有自主學(xué)習(xí)、解決問題能力的人,只要給他們機(jī)會(huì)和時(shí)間。hwI四川教育在線

(2)興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二妹和夏紫寧為了拔出螺絲進(jìn)行合作,幼兒間的合作因興趣和需要而自然產(chǎn)生,而合作是她們找到的解決問題的新方法。雖然新方法在嘗試后又一次失敗了,螺絲還是沒能拔起,但是她們沒有放棄,二妹再次嘗試,選擇用螺絲刀,終于找到正確的工具成功旋出了螺絲。興趣和需要,是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與合作的強(qiáng)大動(dòng)力。hwI四川教育在線

回應(yīng)和支持:hwI四川教育在線

幼兒的學(xué)習(xí)潛能是無限的,教師要堅(jiān)信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者,放手讓他們嘗試,才能讓幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)和更好的發(fā)展。hwI四川教育在線

實(shí)錄4:hwI四川教育在線

長(zhǎng)凳上,蘭喬繼續(xù)鋸木塊,堅(jiān)持鋸了近兩分多鐘,木塊才鋸了一個(gè)小缺口,蘭喬有點(diǎn)累了,停下來叫夏紫寧。夏紫寧過來試著鋸了一小會(huì)兒就放棄走開了。蘭喬又繼續(xù)左腳踩著木塊,左手按住木塊,右手拿著鋸子用力來回鋸。終于,木塊上的缺口,慢慢變大了些hwI四川教育在線

解讀分析:hwI四川教育在線

游戲已經(jīng)進(jìn)行近半小時(shí),蘭喬鋸木塊的工作幾經(jīng)反復(fù)。期間萌萌、夏紫寧都來幫忙過又離開,她還是選擇堅(jiān)持鋸木塊,可見她是真的喜歡這個(gè)工作。同時(shí)在不斷的摸索中,蘭喬逐漸掌握了使用鋸子鋸木塊的技巧,在她的努力下木塊終于鋸開一個(gè)缺口。hwI四川教育在線

回應(yīng)和支持:繼續(xù)觀察、放手、不干預(yù),才能讓我看到真游戲的發(fā)展、真學(xué)習(xí)的發(fā)生,才是“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)和能力的需要”。hwI四川教育在線

實(shí)錄5:hwI四川教育在線

這時(shí)候,二妹走過來了,拿過蘭喬手里的鋸子,左腳結(jié)實(shí)地踩著木塊,左手用力按住木塊,右hwI四川教育在線

解讀分析:hwI四川教育在線

(1)幼兒在探索中,逐漸建立技能與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒的游戲水平。看到二妹接手鋸木塊的時(shí)候,我預(yù)感幼兒離成功不遠(yuǎn)了。因?yàn)樵诔掷m(xù)的觀察過程中,我發(fā)現(xiàn)二妹力氣大,使用鋸子的技能和鋸木塊的嫻熟度較其他三個(gè)女孩強(qiáng)。在二妹的努力下,木塊的缺口越來越大,這個(gè)變化也給了幼兒很大的鼓勵(lì)和信心,其他幼兒時(shí)不時(shí)過來看著,關(guān)心著。二妹采用的方法是:鋸一會(huì)兒、歇一會(huì)兒,再用力鋸會(huì)兒、歇會(huì)兒。在鋸了十多分鐘后,木塊終于被鋸斷了。hwI四川教育在線

(2)靜觀游戲過程,幼兒之間呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。二妹的觀察、思考、動(dòng)手能力最強(qiáng)。蘭喬具備執(zhí)著、堅(jiān)持的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。而夏紫寧和萌萌表現(xiàn)出更多的是在愉快玩耍,邊玩邊探究。hwI四川教育在線

回應(yīng)和支持:在木塊“咔擦”鋸斷那一刻,全程在一旁“觀戰(zhàn)”的我和其他幼兒由衷鼓起掌:“太棒啦,真厲害”,是給幼兒獲得成功過會(huì)信心的樹立和贊揚(yáng)。更加肯定了幼兒堅(jiān)持不懈和認(rèn)真專注的品質(zhì)hwI四川教育在線

鏡頭6:hwI四川教育在線

萌萌、二妹、萱萱等6個(gè)在操作臺(tái)做東西。曾睿涵:“太擠了,你過去一點(diǎn)”  說完把萌萌東西放過去。萌萌說:“這個(gè)東西不是我的,可以放在其他地方嗎?”說完二妹和曾睿涵抬來了一張桌子,把東西放在了上面。萱萱拿來一把羊角錘,開始釘釘子。曾睿涵說:“把這個(gè)借給我用一下”沒等萱萱回答,他就一把搶過羊角錘。萱萱說:“這是我先拿到的,你去其他地方找找看。”曾睿涵:“可能已經(jīng)沒有了”“你先去看看,如果沒有我也許可以借給你用一下”曾睿涵大吼:“就是沒有”眼里含著淚水。萱萱說:“那我先給你用”曾睿涵擦了眼淚說:“好吧,我去看看。”跑到2號(hào)木工房左看右看,又跑回來說:“沒有其他的錘子了。”這是我拿在每個(gè)木工房房間又增加至8把羊角錘、在每個(gè)操作臺(tái)上貼上了人數(shù)分配標(biāo)識(shí)。hwI四川教育在線

解讀與分析:hwI四川教育在線

1、 當(dāng)幼兒同伴沖突是幼兒交往中的一種社會(huì)互動(dòng)方式。幾位小朋友的沖突因缺少物品羊角錘和操作臺(tái)空而發(fā)生擁擠而發(fā)生。而幼兒的沖突促進(jìn)了同伴之間的相互協(xié)商和交往。hwI四川教育在線

2、 接納同伴、 情緒的自我調(diào)節(jié),是促進(jìn)合作幼兒的活動(dòng)探究催化劑。當(dāng)曾瑞涵因材料需求無法達(dá)到內(nèi)心期望時(shí),出現(xiàn)了情緒崩潰。而作為游戲同班的萱萱主動(dòng)包容和接納了他。而曾睿涵也因?yàn)橥榈慕蛹{與共情,自我反思自己的行為,調(diào)整情緒,接受同伴意見,主動(dòng)與同伴協(xié)商合作游戲。hwI四川教育在線

回應(yīng)和支持:hwI四川教育在線

1、教師明確自己的定位,沒有干預(yù),只是觀察幼兒的表征行為,通過行為分析幼兒的內(nèi)在需求。在合理的階段對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),根據(jù)幼兒喜歡探索羊角錘的特點(diǎn),合理分配增加羊角錘的數(shù)量,滿足幼兒的探索。hwI四川教育在線

2、 教師指導(dǎo)分寸,提供適宜的材料,支持幼兒玩耍。材料的提供與幼兒的活動(dòng)相適應(yīng)。提供人數(shù)分配標(biāo)識(shí)。當(dāng)幼兒在操作時(shí)發(fā)生材料擺放沒有空間、出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象,其中根本原因是因?yàn)橛變涸谶x擇不同房間時(shí),每個(gè)活動(dòng)房間人數(shù)分配不均勻。hwI四川教育在線

后期反思和調(diào)整hwI四川教育在線

1、 調(diào)整木材和鋸子的投放 (物品、材料)hwI四川教育在線

木材等材料過大且沒有固定的工具,不停移動(dòng),給幼兒的操作帶來較大的困難。教師必須對(duì)原來提供的工具、材料進(jìn)行改造,如固定木樁,把大塊木板裁剪成小方塊、小長(zhǎng)塊,方便幼兒探究操作,鋸子鋼片軟、生銹、鋸齒鈍、不鋒利,導(dǎo)致沒有足夠耐心、力氣小的幼兒無法堅(jiān)持操作,因此需要更換鋸子。hwI四川教育在線

2、釘子和螺絲分類投放hwI四川教育在線

釘子和螺絲混放在一個(gè)工具盒,給幼兒正確運(yùn)用螺絲刀工具旋轉(zhuǎn)拔出螺絲的探索增加難度。因此,釘子和螺絲可以分類分步投放,待幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)后再混合投放。hwI四川教育在線

3 、游戲后開展分享交流(自主評(píng)價(jià))hwI四川教育在線

游戲后的分享和交流環(huán)節(jié)可以請(qǐng)女孩們講述經(jīng)驗(yàn)和方法,以增強(qiáng)膽量,提高自信,鍛煉思維和語言表達(dá)能力,同時(shí)供其他幼兒學(xué)習(xí)和借鑒。hwI四川教育在線

4、 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域間的交流互動(dòng)。hwI四川教育在線

在幼兒不斷探究、技能逐步嫻熟的過程中,教師可適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域間的交流互動(dòng),拓展游戲情節(jié),助推幼兒更加深入地學(xué)習(xí)與發(fā)展。hwI四川教育在線

三、教師的觀察與指導(dǎo)重點(diǎn):hwI四川教育在線

(一)觀察從材料出發(fā)hwI四川教育在線

觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期,最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā),尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn),觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)hwI四川教育在線

(二)觀察從幼兒出發(fā)hwI四川教育在線

觀察要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時(shí)可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。如:觀察幼兒行為發(fā)生的背景、觀察、傾聽孩子的興趣和需要、觀察、傾聽孩子的情緒情感、觀察、傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)……hwI四川教育在線

如在區(qū)域活動(dòng)開展中材料與幼兒的“合作互動(dòng)”中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師所沒有預(yù)料到的情況:材料不合適情況、材料缺失情況等,這時(shí)我們可以從幼兒行為表現(xiàn)上進(jìn)行分析觀察。針對(duì)幼兒不同的行為表現(xiàn)分析材料所可能出現(xiàn)的不同狀況,尋找對(duì)策將其有針對(duì)性、合理性的調(diào)整,以此來推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)順利開展。hwI四川教育在線

(三)、把握介入時(shí)機(jī),尋找指導(dǎo)的時(shí)間hwI四川教育在線

教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng),了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么,觀察幼兒對(duì)什么感興趣,考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動(dòng)時(shí),教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn),學(xué)會(huì)等待,尋找適宜的介入時(shí)機(jī),在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗(yàn)、觀察,尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中,教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn),繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。hwI四川教育在線

1、將要放棄時(shí)hwI四川教育在線

區(qū)域活動(dòng)中,幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)了問題時(shí),有的孩子會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決,有的孩子會(huì)在同伴的幫助下來解決問題,有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題,提升在這方面的經(jīng)驗(yàn)。hwI四川教育在線

2、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)hwI四川教育在線

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,尤其在游戲活動(dòng)中,每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí),就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì),孩子們就會(huì)在活動(dòng)中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。hwI四川教育在線

3、有求于師時(shí)。hwI四川教育在線

區(qū)域活動(dòng)中,老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動(dòng)中,成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者,以發(fā)現(xiàn)他們的能力。hwI四川教育在線

(四)采用有效指導(dǎo)策略,有效推動(dòng)活動(dòng)開展 鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。hwI四川教育在線

區(qū)域活動(dòng)中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略,關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變,指導(dǎo)的前提是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。其次根據(jù)活動(dòng)的價(jià)值取向以及現(xiàn)有水平采用不同的指導(dǎo)方式,促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展,提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。hwI四川教育在線

1、巧妙運(yùn)用情景性的語言,師生合作開展游戲hwI四川教育在線

在活動(dòng)的過程中,孩子往往會(huì)產(chǎn)生很多困難和問題,面對(duì)這些‘問題’,教師要以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過程,以施加教育影響,要和孩子平等地對(duì)待所面臨的困難。需要更加情境性的語言,這符合孩子的年齡特點(diǎn),也在潛移默化中讓他自然的積極的獲得成功。hwI四川教育在線

2、教師適度的等待,給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)hwI四川教育在線

在看到孩子出現(xiàn)問題時(shí)很多教師都忍不住直接介入孩子的活動(dòng),剝奪了孩子自主探索的機(jī)會(huì)。其實(shí),在我們看到孩子出現(xiàn)問題時(shí),我們不妨再等一等看一看,還給孩子更多的自由空間,相信我們將會(huì)收獲更多。hwI四川教育在線

3、師幼互動(dòng)同伴互動(dòng);hwI四川教育在線

活動(dòng)中,教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動(dòng)環(huán)境,要注重師生之間的平行互動(dòng),利用自身行為的榜樣示范的暗示作用,對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。如:幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)。除了孩子和老師之間的師生互動(dòng),不能忽視孩子間的生生互動(dòng)。讓孩子來“教”孩子,讓孩子來“影響”孩子。hwI四川教育在線

(五)恰當(dāng)?shù)轿坏脑u(píng)價(jià),利于總結(jié)反思hwI四川教育在線

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察指導(dǎo)和參與性評(píng)價(jià),目的是引起孩子的共鳴,提升和小結(jié)經(jīng)驗(yàn)。hwI四川教育在線

1、教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)hwI四川教育在線

由教師組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以有多種形式,集體的、分組的和個(gè)別的等。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也有所區(qū)別。集體的一般在活動(dòng)的開始和活動(dòng)的結(jié)束時(shí)進(jìn)行;分組的可以在活動(dòng)的過程中進(jìn)行,也可以在活動(dòng)結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)行;而個(gè)別的一般都在活動(dòng)過程中進(jìn)行。hwI四川教育在線

2、幼兒對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)hwI四川教育在線

引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià),能更好地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位,充分發(fā)揮生生互動(dòng)的作用。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn),或創(chuàng)設(shè)情景,提供材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。hwI四川教育在線

3、教師及時(shí)的分析和反思hwI四川教育在線

在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好及時(shí)的案例記錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析、反思和調(diào)整是尤為重要的。比如環(huán)境材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。孩子的興趣在哪里,有沒有什么變化;游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。hwI四川教育在線

成都市第十七幼兒園汪雅麗,教師如何觀察幼兒的玩
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