成都市第十七幼兒園自從開展“幼兒生活自主管理課程”以來，“小紅帽”是最具“十七幼特色”的活動。由于“幼兒自主管理課程”是本園開展的一個比較新穎的、有價值的課題，很多教育家、學者都或多或少有所提及。但是沒有成體系，幾乎沒有幼兒園像成都市第十七幼兒園一樣給予高度的重視，園級環(huán)境、班級環(huán)境的支持，以及行政甚至是后勤組的配合，但是它確實實是非�？茖W的。所以關于“幼兒自主管理課程”的具體課程設置，這是沒有其他幼兒園的經(jīng)驗可以借鑒的，我們在課程開展的過程中暴露出問題是不可避免的，也是正常的。我們在每一次“小紅帽”活動中都在發(fā)現(xiàn)問題，每一次活動后都會分析問題，提出解決方案，并在下一次活動中來嘗試之前討論出的解決方案。
每周的星期三和星期五上午，就是我們大四班的小朋友們參加“小紅帽”的活動時間。早上吃過早飯，小朋友們就穿上勞動服，戴上小紅帽，以班級為單位來到操場上，開始參與打掃幼兒園公共衛(wèi)生的活動。
這些看似對我們成人來說的簡單勞動，對孩子來講就是挑戰(zhàn)。我們放手讓孩子們在參與自我服務和園級服務中，學會有責任感，有任務意識。
對于孩子有哪些挑戰(zhàn)？
1.孩子要學會傾聽，明確自己的工作職責；
2.要學會看流程圖，閱讀和理解工作流程；
3.幼兒要認識和學會在不同的環(huán)境下使用不同的勞動工具；
4.孩子們在活動中既要有分工也要有合作—如何合作，如何解決合作中的矛盾和沖突，都為孩子們學習合作與解決沖突提供了機會；
5.為了完成任務，孩子們要學會堅持，學會專注，學會勇敢面對問題和挑戰(zhàn)，學會發(fā)現(xiàn)和解決問題，這些都是非常寶貴的學習品質(zhì)。
說起“小紅帽”活動，我們班的小朋友總是干勁十足。每一次“小紅帽”活動總能看到熱情澎湃的孩子們在清理水槽、撿樹葉、拔雜草、撿石子、擦滾筒、擦浮灰、整理器械……從中班到大班，他們一直偏愛這份特別的勞動“事業(yè)”。孩子們在活動中表現(xiàn)出來的專注、責任感、同伴之間的合作與協(xié)商等社會性的發(fā)展遠遠超出了我們的預期，這是非�？上驳模瑫r也暴露出了不少的問題，如，有的小朋友說：“我分不清雜草和菜苗”；有的小朋友看到小石子兒撒了一地，感嘆道：“好難撿呀”；有的小朋友發(fā)現(xiàn)打濕的沙子粘在地上很難掃；還有兩個小朋友是打掃體操墊的，他們說體操墊真的太多了，我們都忙不過來了……從中班到大班，是“小紅帽”活動很重要的一個過度階段。雖然同樣是小紅帽活動，但活動的內(nèi)容卻是相差甚遠。孩子們從服務的小區(qū)域要變成服務的大區(qū)域，從單一工具的選擇到多樣化工具的選擇，從自顧自的活動到分工合作……面對偌大的區(qū)域，孩子們茫然失措，一會兒在這里擦一擦，一會兒又到那兒 “晃一晃”，現(xiàn)場就只剩下來回奔跑的身影；面對琳瑯滿目的工具，孩子們更不知如何選擇，更多時候選擇工具的原因是來自自己的喜好；面對細致的分工，孩子們現(xiàn)有的經(jīng)驗又太少。那么，如何讓孩子們在“小紅帽”活動中從無序到有序；從不清楚自己做什么到明確自己的“工作”；從零經(jīng)驗到經(jīng)驗豐富。對于孩子而言，“小紅帽”活動就是一場燒腦的探索之旅。對老師而言，如何引導幼兒主動去地學習，主動地去探索則更為重要。
還記得孩子們進入大班的第一次“小紅帽”活動時，面對陌生的“工作”區(qū)域，孩子們活動前信心十足有著大干一場的架勢。在我的要求提完后，孩子們馬上穿好“小紅帽”服裝就進入了正題，拿工具、選區(qū)域、洗的洗、擦的擦，忙得不亦樂乎。但好景不長，很快就被一陣哭聲打破了這“和諧”的氣氛。我詢問其原因時，三五個孩子告訴我：“這個位置原本是他們在擦拭，但是又有其他的小朋友跑過來影響他們。”在得到證實后，我知道了事發(fā)的真正原因：確實是有好幾個小朋友在爭著打掃同一個地方。在我的一番“調(diào)解” 后，孩子們很快又回到了剛才的那一片“和諧”之中。在音樂聲中，孩子們的首次“完整版”小紅帽活動結束了，匆忙收放工具的小身影在區(qū)域里跑來跑去，在我漫長的等待下終于算是真正結束了。我?guī)е⒆觽儚?號區(qū)開始巡視檢查各區(qū)域，孩子們一邊檢查一遍各自分享著。“5號區(qū)打掃得不干凈，沙池里樹葉好多。”“6號區(qū)的滑梯很干凈，但是石子路的 樹葉有點兒多。”“7號區(qū)種植的蔬菜地里還有許多雜草沒有拔干凈。”“8號區(qū)的花臺好臟呀，肯定沒有小朋友去打掃。”……在孩子們你一言我一語的討論中我也若有所思�；氐浇淌椅易尯⒆觽兎窒碜约旱膭趧痈惺�，孩子們暢所欲言地說了很多很多。昱兒說：“我們8號區(qū)所有的小朋友都去擦大滑滑梯去了，沒有人愿意去擦花臺，所以花臺很臟很臟。”嘟嘟說：“今天7號區(qū)的幾個小朋友一直都在給小苗苗澆水，沒有人拔雜草。”珠珠說：“我們5號區(qū)的人太少了只有三個小朋友，樹葉太多了我們撿不完。”……孩子們的分享比我觀察到的還要細致很多。簡而言之，第一次的完整版體驗問題很多：孩子們用自選的方式選擇勞動區(qū)域，直接導致區(qū)域人員分配不科學不合理，有的區(qū)域人很多，有的區(qū)域人又特別少。各區(qū)域也沒有具體的分工及合作，有的小朋友集中在一塊兒擦試滑梯，導致區(qū)域里的某些小地方?jīng)]人打掃。
面對這么多有待解決的問題，孩子們信心十足。的確，孩子們非常樂意去探索尋找解決問題的辦法，這是他們最喜歡的。所以我把孩子們自己發(fā)現(xiàn)的問題又原原本本的拋給了孩子們。每次勞動完之后，我們都會進行交流，交流自己在勞動過程中遇到的困難，然后討論解決的方案。就是在這樣的一次一次的，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程當中，小朋友們做得越來越好。
有關區(qū)域人員分配不合理的問題，童童說：“我們可以分組，第一組的小朋友選擇5號區(qū)、第二組的小朋友選擇6號區(qū)……” 云兮說：“我們有六個組，但只有4個區(qū)域，怎么分呢？”沒錯，六個組的小朋友需要服務4個區(qū)域 。那怎樣分配人員才算合理呢？小白說：“可以像我們玩區(qū)域游戲一樣，我們可以把每個區(qū)的人數(shù)規(guī)定了。”小白的這個建議得到了大多數(shù)孩子的認同。王仲樸說：“對！這樣就不會出現(xiàn)人特別少的情況了。”那么問題又來了，怎么樣來規(guī)定人數(shù)，按照什么標準來固定人數(shù)呢？孩子們又陷入了新問題的思考當中，這的確是現(xiàn)在的當務之急。品屹說：“可以根據(jù)區(qū)域的大小來分，區(qū)域比較大的可以多幾個小朋友工作，小區(qū)域人就可以少一點。”小白接著說：“那8號區(qū)就可以多去幾個小朋友，因為8號區(qū)最大。”品屹的建議像是一個開關，打開了孩子們的遇到瓶頸的思維。最后， 在孩子們自選、老師的協(xié)調(diào)下終于確定了區(qū)域的人員：5號區(qū)8個人、6 號區(qū)8個人、7 號區(qū)9個人、8 號區(qū)12個人，根據(jù)區(qū)域的大小來確定人數(shù)。和孩子們一起商量后，大家決定用簽名的方式來記錄，人員分配的問題總算得到了滿意的解決。
第二次的小紅帽活動孩子們?nèi)缂s而至，人員分配已經(jīng)不再是問題，但新問題似乎又出現(xiàn)了……每個區(qū)域的孩子在努力“工作”時的堅持性還不夠，一會兒擦擦這兒，一會兒又晃到那兒去撿一撿樹葉。堅持性，是很重要的學習品質(zhì)之一，這或許正是孩子們所缺乏的，也是孩子們需要挑戰(zhàn)的。于是，我用拍攝短視頻的方式記錄了經(jīng)典的“個例”。其實說個例都還不夠準確，因為是大部分的孩子存在的問題。在活動結束后，我依然帶著孩子們從5號區(qū)開始巡視檢查。檢查的結果當然是意料之中，只有6號區(qū)獨樹一幟獲得了所有小朋友的好評。回到教室，孩子們展開了激烈的分析和討論。有的孩子說：“沙池里的樹葉太多了”；有的孩子說：“肯定是因為小朋友沒認真，一會兒在這兒打掃一會兒又在那兒打掃。” …… 孩子們分析得有理有據(jù)。最后，6號區(qū)的孩子們分享了他們的“工作經(jīng)驗”。睿睿說：“我們是先選擇的一個地方，然后我們就開始工作。”天天說：“我們是認認真真的在工作，沒有換來換去。”陶寶說：“我們都很團結 ，沒有去玩。”6號區(qū)的孩子們做了一個很好的示范。那這個問題如何解決呢？有孩子提議說：“可以制定一個小紅帽活動的規(guī)則。”也有孩子提議說：“也可以像玩游戲一樣分工合作。”于是，孩子們一起集思廣益制定規(guī)則、制作協(xié)商計劃，小紅帽的活動規(guī)則、和協(xié)商討論如何分工的計劃就這樣誕生了。
“勞動日記”就是“小紅帽”活動中的延伸產(chǎn)物。翻開孩子們的勞動日記，就能看到他們記錄的，關于自己每天小紅帽服務活動過程當中所遇到的問題、困難以及最終是如何解決問題的記錄。記錄中有關于如何解決勞動中遇到的困難的內(nèi)容，例如：輪胎很重，滾著走更省力。又例如：最初在打掃滑梯區(qū)域的時候，一個小組的五六個小朋友先一起撿落葉，再擦滑梯，然后再擠到一個垃圾桶旁邊倒垃圾。后來，小朋友們發(fā)現(xiàn)分工合作效率更高，就分工由一人負責倒垃圾，兩人負責撿落葉，其余的負責擦滑梯，這樣也不會出現(xiàn)爭搶勞動工具的現(xiàn)象了。再例如：擦大滾筒要一個人扶著一個人擦，不然的話大滾筒就會亂滾。清理水槽的時候，拿水桶在水槽的出口接著沙子非常方便。以及打掃完畢后一定要將勞動工具放回原處等等。小朋友們一起討論，解決了包括人員分配不合理、勞動工具使用不當以及各小組內(nèi)部分工不明確等問題。所以，我們的每一次討論都是有價值的，孩子們的收獲不僅僅是解決了活動中問題，而是學會了如何動腦去解決問題的方法。
最后教師還會帶領幼兒檢查自己班級所負責的每一個區(qū)域，讓各個小組的幼兒互相評價。對表現(xiàn)突出的小組及時進行表揚，并分享自己的有益經(jīng)驗。
當然，我們的評價方式也不是單一的。另外，在大廳柱子上還有“小紅帽點贊臺”，這是“小紅帽”活動的評價方式的又一種表現(xiàn)形式。各班都有自己的“小紅帽”小組，各組負責打掃各自區(qū)域，小組的組長帶領組員一起來評價，不同圖形對應幾個不同程度的等級如五角星代表非常棒，笑臉代表滿意，小旗代表還要努力等。
通過多樣的評價方式，激勵了孩子們勞動的積極性，讓我們的幼兒自主管理課程能開展的更深入，更好。
“小紅帽”活動的故事仍在繼續(xù)，每一個很平常的活動都可以作為孩子們學習的切入點。從孩子們開始的不知所措到現(xiàn)在的從容不迫，這只是孩子們在小紅帽活動成長小故事中的冰山一角。例：如何讓孩子們在“小紅帽”活動中從服裝的穿戴到結束分享做記錄更自主，孩子們自制了一份小紅帽活動的流程圖；當孩子們發(fā)現(xiàn)有些工具不適宜時產(chǎn)生的疑問與好奇，孩子們自發(fā)和的爸爸媽媽去收集資料，和老師一起了解常用工具的用途與作用，知道了毛巾適合擦表面光滑的滑梯、花臺、小車等，而刷子則適合清理凹凸不平的表面，水槽等。孩子們在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，也在不斷地解決問題。
作為教育者，我們要做的就是放手。給足孩子們時間、 空間，科學的引導孩子。孩子紅帽活動不僅僅是簡單的勞動，它更是一個有意義有價值的生活活動。孩子們從中收獲善于發(fā)現(xiàn)問題、善于總結梳理的學習習慣；從中收獲愛探索、能堅持、積極解決問題的學習品質(zhì)。這些良好的學習習慣和品質(zhì)，一定可以讓孩子未來的路走的更堅實。
十七幼,唐李兵
