一、研究背景
《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出教育要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì),強調(diào)教育要關(guān)注如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”,強調(diào)要從關(guān)注“學(xué)什么”邁向“怎么學(xué)”,更多地提供幼兒主動、自我發(fā)展的機會。
幼兒園的教室窗臺長度480厘米,寬度50厘米,寬敞且大部分班級窗臺向陽,適合創(chuàng)設(shè)種植角,同時窗臺高度為60厘米,便于幼兒觀察、照顧植物。但我們發(fā)現(xiàn)小班組窗臺種植活動還存在以下問題:
1.存在教師占主導(dǎo)或教師說、孩子被動做的形式,種植活動中幼兒缺乏充分的感知、體驗、操作的機會。
2.種植內(nèi)容太多太泛,不便于小班幼兒觀察,種植內(nèi)容提供的針對性欠缺。
3.觀察和種植方式單一,缺乏互動性、趣味性,未抓住小班幼兒的年齡特點和興趣點。
4.教師組織的兒童種植、觀察等活動,有大目標(biāo)、大方向,但日常目標(biāo)制定缺乏階段性、針對性,較盲目。當(dāng)幼兒對種植活動失去興趣時,教師欠缺指導(dǎo)和調(diào)動兒童主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗。
通過觀察與分析,我們歸納認(rèn)為有以下根本性原因:
1.沒有將種植活動與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來。
2.沒有形成種植活動中促進幼兒主動學(xué)習(xí)的教育觀,資源觀、課程觀。
3.教師缺乏讓幼兒在種植活動中的主動、持續(xù)學(xué)習(xí)的有效支持性策略的研究。
因此,我們將通過此次研究解決以下問題:
1、幫助教師在研究中樹立幼兒是主動的學(xué)習(xí)者的教育觀。
2、幫助教師形成窗臺種植活動是促進兒童主動學(xué)習(xí)的課程觀。
3.探索形成有利于幼兒在窗臺種植活動中主動學(xué)習(xí)的支持性策略。
二、研究目標(biāo):
1.探索發(fā)現(xiàn)小班兒童在種植活動中主動學(xué)習(xí)的特點和方式。
2.探索形成窗臺種植活動中促進小班兒童主動學(xué)習(xí)的支持性策略。
三、研究過程與措施
(一)變革選擇種植內(nèi)容的主體,從教師選種為主到以兒童選種為主。
開學(xué)時,空空的窗臺植物角成了孩子們關(guān)注的焦點,在窗臺的植物角到底種什么呢?我們將這個問題拋給了孩子,孩子們暢所欲言。可是,想種的植物太多,怎么辦?在一番熱鬧的各抒己見后,小朋友們決定用送小花的投票方法來決定種什么!
在選擇種植內(nèi)容的過程中,教師巧妙地將問題拋給幼兒。給予機會讓幼兒自選主題、大膽表達(dá),讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)幼兒主動參與到選擇種植內(nèi)容的活動中。
(二)變革種植環(huán)境由綠化到美化,通過幼兒親身參與布置,激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。
種植角,是班級的生態(tài)角,是幼兒觀賞植物、照顧植物的重要自然角。小班的幼兒堅持性較弱,持續(xù)關(guān)注一種事物存在較大的難度。根據(jù)小班幼兒對新鮮事物好奇的年齡特點,為持續(xù)激發(fā)幼兒主動關(guān)注辣椒,我們在窗臺種植角的創(chuàng)設(shè)中新增添了美化大環(huán)境的裝飾花條以及幼兒自帶的各種“盆栽小物件。新增添的裝飾花條和盆栽小物件,一下吸引了孩子們的眼球。在晨間游戲、餐后時間總能看見孩子們在窗臺的種植角“圍觀”,孩子們關(guān)注的焦點又回到了辣椒的身邊。
(三)變革教師觀察的視角,聚焦幼兒發(fā)展需求,支持幼兒主動探索學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是一個尋找答案的過程,因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是幼兒學(xué)習(xí)的起點。教師需要善于捕捉來自于兒童種植活動中的系列問題,并以問題為起始,跟進有效的組織能讓種植過程變得豐富而有意義,更能調(diào)動兒童主動觀察、積極參與管理、豐富感知、收獲體驗。
1.捕捉來自兒童“傻傻分不清”的問題。
案例:拔雜草的故事
在一次餐后活動時間,突然從種植角傳來一個聲音。“泡泡,這個是不能拔的!”老師聞聲過去,看見泡泡把花盆里多肉的葉子扯下了一大半。我問她:“泡泡,發(fā)生了什么事情?”她說:“我在幫助小朋友拔雜草”。
在開展種植角活動的過程中,面對出現(xiàn)的問題,我抓住教育契機,采取了跟進策略:
策略(1):通過集教活動,豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗
出示小朋友帶來的多肉,以提問的方式導(dǎo)入,以“你發(fā)現(xiàn)雜草和多肉有什么不一樣?”為切入點,孩子們自由言論。曉蓓說“多肉要胖一點,雜草要瘦一點。”兮兮說:“它們顏色不一樣,多肉顏色要深一點”……孩子有一百種語言,每一種語言都傳遞著孩子的內(nèi)心世界,在表達(dá)中感受到孩子們各有各的辨析方法。
策略(2):開展拔雜草比賽。
讓孩子們又快又準(zhǔn)的將盆栽里的雜草拔掉,每一位孩子都積極參與,各顯身手。在對比之下,孩子們通過觀察、觸摸、思考分辨,更明確雜草的模樣,區(qū)分雜草和其它裝飾的不一樣。
生活皆教育,我們需要做的是讓孩子在親身體驗、大膽實踐中建構(gòu)并積累經(jīng)驗,發(fā)展能力,自信成長。
2.捕捉來自兒童“自發(fā)探究欲望 ”傾向
案例:長長的豇豆
小四班在和孩子商量后種植了豇豆,一天晨間游戲時,李秉熹圍著自己的豇豆看了又看對我說:“江媽媽,我的豇豆長的真長啊。”聽著孩子的話,我順勢問道:“是長長了,你知道有多長嗎?”他用手比劃道:“有這么長。”我問:“這么長是多長呢?”他搖搖頭說:“不知道”。
小班孩子處于具體形象思維階段,他們?nèi)狈εc長度有關(guān)的經(jīng)驗,如何讓小班幼兒認(rèn)識長短?有相關(guān)的比較經(jīng)驗?zāi)?我們生成了“量量我的豇豆”活動來豐富小班幼兒在種植活動下的關(guān)于比長短的相關(guān)經(jīng)驗,激發(fā)幼兒更深度的探索和學(xué)習(xí)。
策略(1):問題導(dǎo)入式。
活動中,老師拋出問題:“如何知道你的豇豆有多長呢?”引導(dǎo)幼兒積極討論。
策略(2):調(diào)動有經(jīng)驗的幼兒的分享經(jīng)驗。
物體的長短比較是需要借助兩個或兩個以上物體進行比較得出結(jié)論的。“你想用什么東西和豇豆比一比?”有幼兒說:“可以用尺子。”孩子的測量經(jīng)驗被逐漸調(diào)動了。
策略(3):巧用猜想,激發(fā)幼兒主動參與的興趣。
“除了尺子還可以用什么呢?”“可以用木板(積木)”“可以用筷子”“可以用繩子”“可以用手比”……猜想后,孩子們自選材料進行了豇豆測量的探索活動。
問題的發(fā)生也是促進孩子主動學(xué)習(xí)的契機。在種植活動過程中,我們重過程輕結(jié)果,以幼兒在活動中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向,鼓勵支持幼兒大膽的尋找正確照顧植物的方法,從而豐富幼兒的種植經(jīng)驗。
(四)變革日常的種植學(xué)習(xí)方式,尊重幼兒學(xué)習(xí)特點,從單一集體式到趣味靈活式。
回顧以往創(chuàng)設(shè)的種植角,課程的開展也往往是單一的集體教學(xué)式,缺少幼兒操作和體驗的機會。基于小班幼兒開展植物角活動的現(xiàn)狀,本學(xué)期,我們變革日常的種植學(xué)習(xí)方式,在植物角創(chuàng)設(shè)增添了多種便于幼兒操作學(xué)習(xí)的工具及互動形式。
1.投放量杯和量尺,讓幼兒親身體驗。
量杯和量尺,是小班幼兒初次親身體驗的學(xué)習(xí)工具。面對新的工具,孩子們非常有興趣。顏色鮮明的彩色小量尺,有別于普通的數(shù)字量尺,彩色量尺以顏色的不同判別物體的不同高度,小朋友還將彩色的量尺取名為“彩虹樓梯”。量杯,是帶有藍(lán)色標(biāo)記線和紅色標(biāo)記線的澆水工具,它能給予小班幼兒更直觀的指示,晴天就接水到紅色處;陰天就接水到藍(lán)色處;通過用量杯自主接水給自己的植物澆水。量杯和量尺的投放,滿足了幼兒想操作的心理需求。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幼兒在趣味的量一量、澆一澆、翻一翻的操作體驗中探究植物生長的變化。新形式帶給幼兒新體驗,種植學(xué)習(xí)方式的改革大大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望和動力。
(五)變革種植活動開展的主體由教師唯一性,到家長有效合作參與。
種植活動后期,我們在班級種植角投放了植物觀察記錄本。如何來記錄觀察和照顧的過程,對小班的幼兒來說還是有難度和挑戰(zhàn)的。所以,在幼兒記錄的過程中 ,家長的適時參與和幫助,不僅降低了種植記錄的難度,也提高了幼兒主動學(xué)習(xí)記錄的興趣。記錄,讓幼兒照顧植物有動力;爸爸媽媽的參與,讓學(xué)習(xí)記錄的過程更溫馨和歡樂,也極大程度提升了幼兒與家長的互動。
四、研究成果。
1.興趣是激發(fā)幼兒主動參與的動機。
興趣是認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心里傾向,是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的,是推動人們認(rèn)識事物的重要動機。教師要尊重幼兒,科學(xué)滿足幼兒的興趣與需要。
2.教師有效的支持是推動幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的保障。
教師是幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者,教師的支持與引導(dǎo)源于對幼兒的觀察和分析,教師在日常的活動過程中需要持續(xù)觀察幼兒的興趣與問題,生成幼兒感興趣、可探究、可發(fā)現(xiàn)的活動,才能支持幼兒深入、主動的探索和學(xué)習(xí)。
3.小班兒童種植活動中參與學(xué)習(xí)是促進他主動學(xué)習(xí)的方式。
小班幼兒處于直覺行動思維到具體形象思維過渡的階段,他們的認(rèn)識和學(xué)習(xí)很大程度要依賴行動,且幼兒還具有親身體驗、實際操作的學(xué)習(xí)特點。
綜上所述,在小班幼兒的種植活動中,提供一個有利于幼兒學(xué)習(xí)照顧植物、觀察植物的精神和物質(zhì)環(huán)境是很有必要的。美化班級種植角,吸引幼兒主動關(guān)注植物角;利用多種學(xué)習(xí)探究工具,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣;以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式,提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性;家長的參與,大大提升了幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的主動性。在種植角的系列活動中,通過幼兒操作、體驗、感知,不僅提高了小班幼兒在種植活動中的學(xué)習(xí)能力,同時也豐富了幼兒的種植經(jīng)驗。為小班幼兒今后的種植學(xué)習(xí)探究活動打下了良好的基礎(chǔ)。
窗臺種植活動或許只是幼兒園諸多活動中的其中一各內(nèi)容,但支持幼兒主動學(xué)習(xí)的策略卻可以應(yīng)用到更廣泛的幼兒學(xué)習(xí)活動中去,為更多老師提供教育思路的支持。(郭惠蓉 江瀾 唐李兵)
十七幼,班級窗臺種植角