《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，它強(qiáng)調(diào)了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)融入在生活中。正如陶行知先生提出的“生活即教育”的教育主張，也說明了教育和生活是同一過程，在幼兒期生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動(dòng)中發(fā)生著、進(jìn)行著。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們發(fā)現(xiàn)：生活中的教育契機(jī)和教育價(jià)值不同程度地流失了;豐富的生活教育資源在長期地閑置;推動(dòng)幼兒生命成長的最基礎(chǔ)、最強(qiáng)大的動(dòng)力在減弱甚至擱淺。
在貫徹落實(shí)《指南》的背景下，在對幼兒生活教育價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)后，十七幼結(jié)合實(shí)際開展了“幼兒在園生活自主管理的實(shí)踐研究”。在實(shí)踐研究過程中，我在思考：
1、 作為教師如何轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注幼兒技能的習(xí)得到關(guān)注能力的提升?
2、 大班幼兒生活自主服務(wù)有哪些內(nèi)容?教師如何支持幼兒主動(dòng)的開展生活自主管理?
3、 日常的生活瑣碎而零散，如何挖掘生活中的教育價(jià)值，提升幼兒自主管理的能力?
帶著這些思考，我們實(shí)踐著、探索著、反思著，同時(shí)也欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師和幼兒也在研究和實(shí)踐中悄然發(fā)生著改變。
一、 教師退位，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，凸顯教師從關(guān)注技能到關(guān)注能力的轉(zhuǎn)變
案例一：你會(huì)梳頭嗎，快來試一試！
在以往的午點(diǎn)環(huán)節(jié)，幼兒總是在教師的安排下，在固定的模式下，等待著教師發(fā)午點(diǎn)，喝水和梳頭，幼兒總處在“被動(dòng)”的狀態(tài)。如何激發(fā)幼兒生活的主動(dòng)性，積極的參與自主服務(wù)，從而提升自主服務(wù)能力?生活區(qū)梳子、橡皮筋、發(fā)夾的投放，讓幼兒行為悄然發(fā)生著變化：一天，教師在午睡起床后將幼兒自備的梳子投放在了生活區(qū)。孩子們雖然新奇但還像以往一樣，拿著梳子找老師幫忙梳頭。老師輕輕的說了一句：“你會(huì)梳嗎?試一試!”于是女孩子們就紛紛拿起了梳子，梳起了頭發(fā)。剛開始，孩子們只能拿著梳子從上面梳到下面，但已經(jīng)令她們興奮不已了。見此狀，男孩子也拿起了梳子走到鏡子前打理著自己的短發(fā)，盡管動(dòng)作還較生疏，但也嘗試著梳出了不同的發(fā)型(中分、三七分)，并在鏡子前不停的“臭美”著。就這樣，嘗試了兩天，一個(gè)女孩子興奮地拿著梳子，對著鏡子大喊道：“我會(huì)扎頭發(fā)了，老師你看，我扎了馬尾辮!”老師和孩子們聽到呼喚聚攏來，孩子們嘖嘖稱贊，羨慕不已。雖然女孩子的馬尾還十分的粗糙，不是十分的美觀，但畢竟是孩子經(jīng)過自己無數(shù)次的失敗與嘗試的成果。老師驚喜地夸贊道：“你能不斷嘗試，不怕失敗，真的很棒!能把你的方法告訴大家嗎?”就這樣，女孩子認(rèn)真地一邊示范，一邊講解了方法，老師也用相機(jī)記錄下了女孩子扎頭發(fā)的全過程，制作了流程圖張貼在教室中，并以“你會(huì)扎頭發(fā)嗎，快來試一試”的口吻激勵(lì)著其他孩子學(xué)習(xí)扎頭發(fā)。從那以后，每當(dāng)午睡起床，總會(huì)看到女孩子們?nèi)齼蓛删墼谝黄�，相互學(xué)習(xí)著、討論著，當(dāng)有孩子想放棄時(shí)，同伴會(huì)說：“我來幫你，你看這里應(yīng)該這樣!”老師的眼神始終追隨著孩子，不時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，教室里常常傳來孩子們欣喜地歡呼聲：“我會(huì)扎頭發(fā)了!”。
案例反思
孩子們從等著老師梳到我自己梳，從不會(huì)梳到會(huì)梳，從扎一個(gè)馬尾到扎兩個(gè)小辮，我們看到孩子們始終保持著積極主動(dòng)的狀態(tài)，盡管歷經(jīng)多次失敗，但孩子們沒有放棄，不斷的挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)著自主管理的樂趣。這看似只是一個(gè)生活技能的學(xué)習(xí)，教師卻巧妙的利用了生活資源，支持著幼兒從技能到能力的提升：
1、材料的提供激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。生活區(qū)梳子的提供，引發(fā)了幼兒自主梳頭的激情，同時(shí)讓幼兒由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，由“等著老師為我梳”變?yōu)榱?ldquo;我會(huì)自己梳”，滿足了大班幼兒探索和自主管理的需要。
2、教師自身角色的定位及適時(shí)的指導(dǎo)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在起床梳頭這一環(huán)節(jié)，教師的放手與退位，給幼兒提供了嘗試、探索、體驗(yàn)的空間，幼兒在寬松、自主的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)梳頭的經(jīng)驗(yàn)。正如一位小女孩說：“我在扎小辮時(shí)，最難的就是挽橡皮筋，一定要用力將橡皮筋拉長，頭發(fā)才容易穿過去。”這就是孩子通過實(shí)踐，通過清晰的語言描述，表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)過程也得到教師的關(guān)注，教師眼神的鼓勵(lì)和肯定，言語的指導(dǎo)和激勵(lì)讓幼兒既享受挑戰(zhàn)的樂趣，同時(shí)也能在挫折中尋找到鼓勵(lì)和支持，尊重和保護(hù)了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也融入在生活學(xué)習(xí)中。
3、環(huán)境及同伴的支持。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師提供寬松、自主的心理環(huán)境、豐富的物質(zhì)環(huán)境(不同材質(zhì)的橡皮筋、大小不同的發(fā)夾等)以及成功幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享，都為幼兒的學(xué)習(xí)提供了支持，既尊重了幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)也支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、教師放手，賦予權(quán)利，體現(xiàn)幼兒活動(dòng)主體和教師活動(dòng)主導(dǎo)角色平衡的轉(zhuǎn)變
案例二：班級(jí)衛(wèi)生我做主！
以往每天早上教師都會(huì)固定地請幾個(gè)幼兒幫忙做衛(wèi)生。一天清晨，老師看似不經(jīng)意的一句：“誰來幫大家做衛(wèi)生?”話音剛落，在一旁玩耍的孩子們爭先恐后地去做衛(wèi)生�？粗⒆觽�?nèi)绱说姆e極主動(dòng)，老師抓住教育契機(jī)在班級(jí)開展了“早上誰來做衛(wèi)生?”的討論，孩子們紛紛發(fā)表意見：“值日生負(fù)責(zé)，這是他的職責(zé)!”“來的早的幼兒先做，因?yàn)橛械闹等丈鷣淼猛?rdquo;……最后孩子們通過舉手投票確定由來得早的幼兒來做。于是，接下來幾天，孩子們?yōu)榱四茏鲂l(wèi)生都早早地來到幼兒園，紛紛挽起了袖子開始擦灰。沒過多久，就有孩子提出：“老師，我擦過的地方，他又在擦!”對于孩子提出的問題，老師非常認(rèn)真地引導(dǎo)孩子們討論：“怎樣才能避免重復(fù)擦灰?”孩子們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的說“可以用手摸，就知道了”馬上就有孩子反對：“那水干了，就摸不出來了!”有的說：“可以用眼睛看!”“不行，太耽擱時(shí)間了。”有的說：“去問朋友!”“我怎么知道是誰做的，我問誰?”當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的觀點(diǎn)被孩子們否定后，有個(gè)孩子說“劃區(qū)，給柜子貼上數(shù)字，第一個(gè)來的就做1號(hào)區(qū)!”孩子們一致認(rèn)為這是個(gè)好主意，于是教室被分為了不同區(qū)域。第二天，早到的孩子們就按照之前的約定開始了工作，問題又出現(xiàn)了，幾個(gè)男孩圍在一起爭論了起來：“是我先來的，我做1號(hào)區(qū)!”“不是，我先來的，我做!”……當(dāng)爭論無法平息時(shí)，教師請來了同伴，“用哪些方法知道自己是第幾個(gè)來園的?”孩子們紛紛支招：“可以數(shù)水壺(每天孩子們都是自帶水壺)”“可以數(shù)書包”“可以在衣服上貼數(shù)字，代表你是第幾個(gè)來。”“先來的可以貼上自己的名片”……孩子們各抒己見，紛紛說明自己的理由，但誰也說服不了誰，就在爭執(zhí)不下時(shí)，教師建議到：“不如把你們的方法都試試，看誰的方法最簡便。”孩子們同意了，經(jīng)過不斷的嘗試與民主討論，孩子們最終發(fā)現(xiàn)原來貼名片是最簡便、最易操作的方法。孩子們從服務(wù)自己到參與班級(jí)的服務(wù)與管理，從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，孩子們更加的積極主動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提升。
案例反思：
以幼兒為本的教育理念就是充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把幼兒放在主動(dòng)發(fā)展的地位上時(shí)，需要教師倡導(dǎo)著民主，積極放權(quán)：
1、教師的賦權(quán)。為幼兒賦予了主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)，孩子們的能動(dòng)性得到了發(fā)揮，不僅能自己的事情自己做，還能積極思考，主動(dòng)服務(wù)班級(jí)，具有了班級(jí)衛(wèi)生我做主的主人翁意識(shí)!
2、教師的民主。讓幼兒擁有了話語權(quán)與決策權(quán)，孩子們積極思考，大膽提出自己的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從思想的交鋒、到實(shí)踐的驗(yàn)證，最后形成意見的統(tǒng)一。在這過程中，孩子們學(xué)著合作與接納，學(xué)著傾聽與尊重，嘗試著堅(jiān)守與努力的實(shí)踐，不僅能力得到了提升，也樹立了自信!
三、教師支持，給予空間，支持幼兒從盲目跟從到適度的自我規(guī)劃能力的提升
案例三：我的時(shí)間我規(guī)劃!
以前幼兒在園的生活總是被老師一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)充斥著，幼兒就像木偶人被老師牽引著、催趕著，從一個(gè)活動(dòng)過渡到另一個(gè)活動(dòng)，完全沒有自己的時(shí)間。在這樣的教育形態(tài)下，我們的孩子到了小學(xué)，常常出現(xiàn)課間十分鐘不知所措的現(xiàn)象。他們?nèi)狈Φ牟粌H是時(shí)間管理的能力，他們更缺乏安全感與被接納的感受。面對這樣的問題，十七幼首先將幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排進(jìn)行了調(diào)整，將零散、繁瑣的活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)整為活動(dòng)的大板塊，在班級(jí)嘗試開展“我的時(shí)間我做主”活動(dòng)，把活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)交給幼兒，給予他們自由安排活動(dòng)的時(shí)間。在第一次嘗試中孩子們興奮的做著計(jì)劃，規(guī)劃著屬于自己的時(shí)間，并制定了活動(dòng)時(shí)間表，也認(rèn)真地執(zhí)行著，嘗試了兩周后教師感到孩子們的情緒比以前穩(wěn)定了，集體活動(dòng)中的狀態(tài)更加的積極投入。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)：有些計(jì)劃是存在問題的，期待著這些問題能在孩子們的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)。
隨著氣溫的升高，孩子們從戶外鍛煉歸來繼續(xù)選擇自主活動(dòng)時(shí)，就顯得情緒低落，狀態(tài)不佳。有孩子對老師說：“老師，今天真熱啊，我都跳不動(dòng)了。”原來，從計(jì)劃表中看出這個(gè)時(shí)段是跳繩。在高溫下，孩子先參與了高強(qiáng)度的戶外鍛煉又接著選擇了活動(dòng)量較大的運(yùn)動(dòng)，孩子明顯感覺體力不支，教師意識(shí)到這是很好的教育契機(jī)，可以引導(dǎo)幼兒科學(xué)的安排活動(dòng)時(shí)間，于是圍繞“你覺得你的活動(dòng)時(shí)間安排合理嗎?怎樣合理安排自主活動(dòng)時(shí)間?”展開了討論，孩子們有的說：“我的活動(dòng)在室外，太陽太大了，有點(diǎn)受不了。”有的說：“……在活動(dòng)時(shí)太鬧了，干擾了我們的活動(dòng)。”“如果體育游戲接著玩跳繩，我覺得有點(diǎn)累。”教師在肯定了幼兒的感受和發(fā)現(xiàn)后，接著問道：“既然你們覺得活動(dòng)安排有點(diǎn)不合理，我們?nèi)绾握{(diào)整呢?”經(jīng)過孩子們的討論，新的計(jì)劃表出爐了。
案例反思
1、作息制度的調(diào)整：將零散、繁瑣的活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)整為活動(dòng)的大板塊，營造了有規(guī)律、穩(wěn)定、與被接納的心理氛圍，讓幼兒在活動(dòng)中更加的從容投入，幼兒的集體歸屬感越來越強(qiáng)。
2、教師嘗試把時(shí)間的高控調(diào)整為讓幼兒適度自我規(guī)劃的挑戰(zhàn)：時(shí)間的高控讓幼兒處于被動(dòng)地位，盲目跟從。當(dāng)給予幼兒一定時(shí)間范圍內(nèi)，自我對活動(dòng)內(nèi)容、方式的選擇、決定時(shí)，孩子們體驗(yàn)著自主安排時(shí)間的自由與快樂。同時(shí)，也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了計(jì)劃的不合理性，嘗試著調(diào)試與再次體驗(yàn)。他們在其中獲得的不僅是主動(dòng)與自由，更主要的是他們初步積累了自主管理與不斷調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)。
3、教師對幼兒能力的預(yù)估，既是專業(yè)能力的體現(xiàn)，同時(shí)也為幼兒能力提升創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)：教師在幼兒初步嘗試做計(jì)劃時(shí)就發(fā)現(xiàn)了計(jì)劃中的問題，然而教師將糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)還給了幼兒，讓幼兒在充分的體驗(yàn)和嘗試中發(fā)現(xiàn)、提出問題，并鼓勵(lì)幼兒積極尋找解決的方法，既尊重了幼兒發(fā)展需求，又支持和鼓勵(lì)幼兒能力的提升!
以上三個(gè)案例，只是在實(shí)踐研究中的點(diǎn)滴案例，孩子們在生活自主管理中，在參與服務(wù)自己、服務(wù)班級(jí)服務(wù)園所的初步管理中，每一次嘗試都是一次挑戰(zhàn)，它不僅挑戰(zhàn)著幼兒的能力，同時(shí)也挑戰(zhàn)著教師固有的教育觀與習(xí)以為常的教育行為!教師在實(shí)踐中把《指南》作為指引，在經(jīng)歷了顛覆、重建、調(diào)整的歷程后發(fā)現(xiàn)：在課題研究中《指南》的學(xué)習(xí)和應(yīng)用正在落地生根，它讓每一個(gè)教師都找到了實(shí)踐的土壤，誰努力耕耘，誰就會(huì)離成果更近一步，離成功教育更近一步。也正是在這種艱辛與痛苦的歷練中，逐漸在《指南》的指引下尋找到了方向。（成都市第十七幼兒園）
