隨著社會(huì)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求逐步從“看學(xué)歷的人才觀“轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)歷與能力并重的人才觀”。從聯(lián)合國教科文組織、國家教育部、地方教育行政部分都將“終身發(fā)展”作為教育的根本目標(biāo)之一。“終身發(fā)展”的核心之一是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式和一種學(xué)習(xí)能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。雙流區(qū)黃甲小學(xué)將“會(huì)發(fā)展”即是培養(yǎng)學(xué)生具有自主發(fā)展的意識(shí)、習(xí)慣和能力作為育人目標(biāo)之一，也就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展�；谠撚四繕�(biāo)，并努力做到：構(gòu)建自主課堂模式，保障課程有效落實(shí)。提出要變以講授、灌輸為主的課堂為學(xué)生主動(dòng)參與自主探究的自主課堂;通過給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教給孩子自主學(xué)習(xí)的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師注意激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索獲得新知，培養(yǎng)能力。
自去年起，學(xué)校提出了通過《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略研究》的課題研究促進(jìn)學(xué)校教師課堂變革，構(gòu)建“問題驅(qū)動(dòng)式自主課堂”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)發(fā)展”的育人目標(biāo)。本調(diào)查通過教師教學(xué)行為問卷調(diào)查深入了解學(xué)校教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為上與“問題驅(qū)動(dòng)式自主課堂”的距離有多遠(yuǎn)，教師在構(gòu)建“問題驅(qū)動(dòng)式自主課堂”究竟缺什么，變什么;通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的原由，為課題研究找到方向、方法和途徑，促進(jìn)課題研究真實(shí)、有效地開展，最終實(shí)現(xiàn)教師課堂變革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。
調(diào)查方法：
本次調(diào)查采用學(xué)校課題組自制的教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。
學(xué)生調(diào)查問卷共15個(gè)問題，有效收回全部問卷。問卷均由課題組教師(避開任課教師)組織，當(dāng)場發(fā)卷，當(dāng)場收卷完成，確保了真實(shí)有效。
教師調(diào)查問卷13個(gè)問題。該調(diào)查就全校教師進(jìn)行了無記名調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查問卷前說明用于研究，與考核無關(guān)，當(dāng)場發(fā)卷，當(dāng)場收卷，盡力做到真實(shí)有效。
調(diào)查結(jié)論：
一是因教師的新教學(xué)理念不落地，導(dǎo)致學(xué)生缺少機(jī)會(huì)。 受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、應(yīng)試教育等諸多方面的影響，有部分教師不太重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以“教”為主，“學(xué)”的成分太少，同時(shí)教師一味按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，未能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，未能給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。
二是因教師不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少方法。部分教師習(xí)慣于“滿堂灌”知識(shí)，不注重交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使部分學(xué)生不知道怎么獨(dú)立思考探究，處于學(xué)習(xí)等待狀態(tài)，不知怎么在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，沒有自己獨(dú)特的見解和主張。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)包辦太多，教給的自主學(xué)習(xí)方法太少。
三是部分教師習(xí)慣于只教給學(xué)生知識(shí)，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、自信心的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題就選擇退縮或者回避，自信心不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生長久堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，不及時(shí)總結(jié)學(xué)法、反思自己在學(xué)習(xí)中的得失。
四是課堂效率不高。小學(xué)階段是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展形成的初級(jí)階段和重要階段，根據(jù)小學(xué)生的注意力、記憶力、自我意識(shí)和意志力發(fā)展水平都還不高的特點(diǎn)來看，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)和引導(dǎo)仍具有很大的作用，而“問題”解決是小學(xué)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”重要驅(qū)動(dòng)。
對(duì)策與建議：
根據(jù)學(xué)校“會(huì)發(fā)展”的育人目標(biāo)和學(xué)校相關(guān)課題明確提出的“構(gòu)建自主課堂模式，保障課程有效落實(shí)”的課堂建設(shè)方向，學(xué)校將通過構(gòu)建自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即具有自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要方針。
(一)通過此次調(diào)查對(duì)研究如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出如下對(duì)策：
一是明確了通過問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)策略研究促進(jìn)教師課堂變革為學(xué)生主體課堂——學(xué)生自主參與、師生有效合作探究課堂，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的研究方向，故此確定進(jìn)行題為《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)策略研究》的課題研究。
二是明確了《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)策略研究》的研究內(nèi)目標(biāo)和內(nèi)容。通過問卷調(diào)查反饋出的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題分析，我們將該課題的目標(biāo)定位到教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)”與“問題驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)涵理解上;教師在課堂問題設(shè)計(jì)策略和驅(qū)動(dòng)問題教學(xué)導(dǎo)學(xué)策略上;通過問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。內(nèi)容就明確為一是研究自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成;二是研究問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與框架;三是研究驅(qū)動(dòng)小學(xué)生各學(xué)科、各年段自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)策略;四是研究提升小學(xué)生各學(xué)科、各年段自主學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)策略。
(二)通過此次調(diào)查對(duì)研究如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了如下建議：
1、強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為驅(qū)動(dòng)，讓每一名教師將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)之一。
教師必須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)不僅僅是口號(hào)，而是學(xué)生應(yīng)該且必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校教師不可推卸的責(zé)任，是教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)中要樹立以下幾種思想：一是轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確的“學(xué)材”意識(shí)。就是確立學(xué)生的主體地位，把“教材”轉(zhuǎn)換為“學(xué)材”。把課本當(dāng)“學(xué)材”使用，把教學(xué)重點(diǎn)從研究如何去教，轉(zhuǎn)向研究如何教會(huì)學(xué)生去學(xué)。二是摒棄“三包”(包動(dòng)腦、包動(dòng)口、包動(dòng)手)教學(xué)模式，從以為講深、講透、講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來，讓孩子主動(dòng)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)、會(huì)探究、會(huì)合作。三是營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)問題，積極評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)思考。
2、是引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變作為教師教學(xué)的基本要求，將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)變成教師課堂的“主角”。
一是夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的說、聽、評(píng)析個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接為教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則“學(xué)生主體”的教學(xué)方式就是一句空談，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是“空中樓閣”遙不可及。二是建立學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，讓合作與探究學(xué)習(xí)對(duì)孩子有吸引力，讓孩子在合作與探究的自主學(xué)習(xí)中感受成功，樹立自信，收獲方法與策略。三是合作能力培養(yǎng)。在課堂中推崇“合作學(xué)習(xí)”正是因其具有在豐富課堂交往方式、拓展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作等方面的優(yōu)勢，而要真正發(fā)揮這種優(yōu)勢，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)有效的載體。提供合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，抓住恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
3、優(yōu)化問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是:在老師精心為教學(xué)設(shè)計(jì)的問題驅(qū)動(dòng)下。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式來完成任務(wù)在探求解決問題的途徑中。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，更重要的是提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力和與人合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，在完成任務(wù)的過程中。學(xué)生始終處于主動(dòng)的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，通過“問題驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師則能夠?qū)⒔滩呐c課堂有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略研究》這一課題，無疑將會(huì)改革傳統(tǒng)的課堂“以教為主、以學(xué)為輔”的課堂教學(xué)模式，從而探索出新的課堂教學(xué)模式，改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。
