生動(dòng)學(xué)習(xí)，看著普普通通的四個(gè)字，卻是一個(gè)很美的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，是很高的境界。學(xué)科外的人可能認(rèn)為音樂(lè)課好安逸，師生在美妙的樂(lè)聲中陶醉著，唱著、奏著，輕松而富于激情地享受著音樂(lè)文化帶來(lái)的美美的幸福，音樂(lè)老師壽命都要長(zhǎng)幾年。可能，中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科生動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也大致可以用以上表述來(lái)概括。
我們來(lái)看現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，這所謂的現(xiàn)實(shí)，不代表每一位音樂(lè)老師的課堂，但幾個(gè)不同的版本，基本可以代表大部分音樂(lè)課堂了。
組織能力一般的老師，面對(duì)幾十個(gè)個(gè)性鮮活的孩子，投入了大量的精力去組織課堂紀(jì)律，用一位老師的原話：“我們每節(jié)課都在和學(xué)生板命”。“板命”這個(gè)詞語(yǔ)，是四川方言，在各地有著豐富的含義，用在這個(gè)地方，表現(xiàn)了老師在課堂上面對(duì)教室里各個(gè)方向好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲旺盛、容易受到細(xì)枝末節(jié)的各種信息吸引的學(xué)生的各種表現(xiàn)，比如插嘴、講話、同學(xué)之間的小摩擦等等，顧了頭，顧不了尾，一會(huì)兒解決這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒解決那個(gè)問(wèn)題，總有解決不完的問(wèn)題，既要疲于組織學(xué)生，又要兼顧課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，弄得聲嘶力竭、筋疲力盡，教學(xué)效果還不怎么好的狀態(tài)。長(zhǎng)期堅(jiān)守在這樣的課堂，我們音樂(lè)老師能多活幾年嗎?組織能力差一些的老師就更難過(guò)了。
有了些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織能力較強(qiáng)的老師，課堂上學(xué)生較少制造各種“麻煩”。上課了，學(xué)生乖乖地坐著，沒(méi)有私下講話，也沒(méi)有招惹旁邊的同學(xué)等現(xiàn)象。中高年級(jí)課堂，唱歌了，有些學(xué)生唱得聲情并茂，表現(xiàn)力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生大致占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的近三分之一;有些學(xué)生嘴也在動(dòng)，但沒(méi)有什么表情，更沒(méi)什么形體動(dòng)作，這樣的學(xué)生大概占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的過(guò)三分之一到二分之一;還有一些學(xué)生，嘴不動(dòng)，目光呆滯，面無(wú)表情，整個(gè)人的大腦思維完全不在課堂上，這樣的學(xué)生大概占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的十分之一到五分之一，為數(shù)不少。
也就是說(shuō)，除了少部分對(duì)音樂(lè)特別敏感、學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的孩子，我們大多數(shù)的學(xué)生在音樂(lè)課堂中并沒(méi)有感受到音樂(lè)的美。怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?筆者分析，大概存在這樣幾個(gè)原因：
一、學(xué)生因素。
1.學(xué)生音樂(lè)天賦因素。音樂(lè)學(xué)習(xí)需要一定的天賦。不可否認(rèn)，有些人天生對(duì)音樂(lè)要素敏感，表現(xiàn)在中小學(xué)音樂(lè)課堂中，這類人群往往屬于上述第一類學(xué)生。在敏感人群中，有些人對(duì)音高特別敏感，有些人對(duì)節(jié)奏特別敏感，有些人對(duì)音色特別敏感……而對(duì)于非敏感人群，則可能對(duì)音樂(lè)許多要素都恰好不怎么敏感或者對(duì)音樂(lè)部分要素不敏感而對(duì)部分要素敏感程度不如前一類人群高，這樣的人群學(xué)習(xí)音樂(lè)，難度比較大;表現(xiàn)在中小學(xué)音樂(lè)課堂上，這類人群大致屬于上述第二、三類學(xué)生。
學(xué)生天賦問(wèn)題，我們無(wú)法根本改變。但只要不是聽(tīng)力障礙問(wèn)題，人總具備一些對(duì)音響的感知能力的。音樂(lè)的力度是相對(duì)容易感知的要素，我們對(duì)那些對(duì)音樂(lè)不怎么敏感的學(xué)生，應(yīng)該首先從感受音樂(lè)的節(jié)拍開(kāi)始堅(jiān)持訓(xùn)練，以期逐漸豐富對(duì)音樂(lè)其他要素的感知能力培養(yǎng)。比如，我們可以要求學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，身體必須隨音樂(lè)節(jié)拍做出相應(yīng)的動(dòng)作，以便于教師檢驗(yàn)學(xué)生是否感受到音樂(lè)的律動(dòng)感。
2.學(xué)生重視程度因素。由于現(xiàn)行教育考核制度的影響，小學(xué)階段主要考核學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科，即使部分地區(qū)對(duì)其他學(xué)科組織考核，其考核結(jié)果和學(xué)習(xí)效果也并不影響學(xué)生將來(lái)的小升初、中考和高考。這樣一來(lái)，學(xué)校各學(xué)科老師都不重視音樂(lè)學(xué)科課堂教學(xué)，絕大部分家長(zhǎng)也不重視，甚至認(rèn)為除了語(yǔ)數(shù)外三科，別的學(xué)科都是給孩子調(diào)整和休息用的，學(xué)習(xí)好不好、孩子在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好，都不重要，老師們和家長(zhǎng)傳遞給學(xué)生的信息讓學(xué)生不重視音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)。
學(xué)生重視程度受著成人的影響。作為音樂(lè)教師，我們自己首先應(yīng)該重視自己從事的職業(yè)，重視自己的學(xué)科，并從學(xué)生前面發(fā)展、養(yǎng)成始終如一的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度爭(zhēng)取家長(zhǎng)和班主任、其他任課老師的配合， 共同育人。班主任的配合往往非常關(guān)鍵，能幫助整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣因素。一些孩子從小就對(duì)課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境不適應(yīng)，不具備良好的聆聽(tīng)、獨(dú)立思考習(xí)、分享表達(dá)的習(xí)慣和能力，加上一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)進(jìn)度的壓力之下忽視了對(duì)這些孩子在這些能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這些孩子一直沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏課堂學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)效果差。
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很多時(shí)候是從小就帶來(lái)的，并不是進(jìn)入學(xué)校之后才有所不同。對(duì)于聆聽(tīng)習(xí)慣、思考習(xí)慣不利于課堂學(xué)習(xí)的孩子，我們除了常常變換課堂形式、盡量選用藝術(shù)感染力較強(qiáng)、凸顯某個(gè)特別音樂(lè)要素的作品并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些作品特具感染力的音樂(lè)要素吸引學(xué)生外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，適時(shí)提醒或者及時(shí)改變教學(xué)策略。比如，我在教授江蘇民歌《茉莉花》時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)歌曲時(shí)顯得并不興奮，我讓同學(xué)們關(guān)注前奏中音色比較明亮的打擊樂(lè)器，分別有哪些打擊樂(lè)器，伴奏時(shí)出現(xiàn)在第一拍還是第二拍，每次出現(xiàn)敲一次還是兩次，有了這些關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生就有了聆聽(tīng)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果就好多了。
