著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“凡是兒童自己能做的,應(yīng)該讓他們自己去做!兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好,終生受其累。”《指南》健康領(lǐng)域中也指出,幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,提高自我保護(hù)能力,形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。由此可見(jiàn),培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的必要性與重要性,以下是我在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),分別從安全工作、生活常規(guī)、教學(xué)工作三方面闡述培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣教育過(guò)程。
一 、小班安全教育工作,要培養(yǎng)的良好習(xí)慣
能夠有序的排好隊(duì)列——起初,在組織幼兒時(shí),有些困難。當(dāng)叫小朋友排隊(duì)時(shí),有的不知所措,要老師提醒和幫助。漸漸地,在組織活動(dòng)前,老師事先告知幼兒:“再過(guò)一會(huì)兒,要請(qǐng)小朋友到外面戶外活動(dòng),請(qǐng)小朋友要開好小火車。”這樣讓幼兒在心里上有個(gè)準(zhǔn)備,效果要明顯改進(jìn)了許多!當(dāng)組織幼兒準(zhǔn)備上下樓梯時(shí),分為男女兩列,先請(qǐng)女小朋友,再請(qǐng)男小朋友。
上下樓梯的要求——在準(zhǔn)備上下樓梯前,提要求:“我們應(yīng)該怎么做呢?小手要扶著哪里,不能怎么做呢?”(引導(dǎo)幼兒知道,上下樓梯,小手要扶扶梯走,不推不擠,不搶位子)不斷反復(fù)提醒,不斷強(qiáng)化練習(xí),讓幼兒在自己的腦海中,潛意識(shí)得記憶強(qiáng)化點(diǎn),同化她的行為!可是,班上的個(gè)別幼兒老是記不住,總是要搶位子!特別是葉詩(shī)倩,她是一個(gè)好動(dòng)的小朋友,性格好強(qiáng),而且還有些倔強(qiáng)。每次上下樓梯時(shí),她總喜歡跑到小朋友前面。批評(píng)教育了幾次,效果不大。后來(lái),每次排隊(duì)前,我都有意識(shí)讓她排在前面,我好牽著她走。有好幾次,她想掙脫我的手,想跑到其它地方去,我用嚴(yán)厲的口氣告訴她不行,否者老師會(huì)批評(píng)你的。反復(fù)的提醒和教育,她現(xiàn)在好多了,也漸漸養(yǎng)成正確上下樓梯的習(xí)慣。
二、生活教育工作,要培養(yǎng)的良好習(xí)慣
吃飯——樹立榜樣,積極鼓勵(lì)。幼兒吃飯,是最讓家長(zhǎng)和老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題,F(xiàn)在的幼兒,大都是獨(dú)生子女,過(guò)著衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口的生活。大多幼兒的性格好強(qiáng),想吃什么,就家長(zhǎng)要買,竟吃零食,飯要喂一口,才吃一口!針對(duì)幼兒的這些情況,我們采取積極鼓勵(lì)地方式。當(dāng)看見(jiàn)某個(gè)幼兒吃飯能獨(dú)立進(jìn)行時(shí),用積極的語(yǔ)言激勵(lì)他:“我最喜歡某某,他呀特別能干,能夠自己吃飯了!”幼兒爭(zhēng)著仿效,期望自己能被表?yè)P(yáng)。另外,老師在組織幼兒進(jìn)餐時(shí),有意調(diào)整座位,把吃飯快的幾個(gè)分散到各個(gè)組,讓他們帶動(dòng)其他幼兒!熙熙小朋友就是一個(gè)例子。他剛來(lái)幼兒園時(shí),老師要喂一口,他才吃一口。如果不喂他,他就不會(huì)怎么吃飯。后來(lái),與婆婆交流,了解到,他在家里也是養(yǎng)成了這樣的壞習(xí)慣。我告知婆婆這樣做的危害性,一旦養(yǎng)成了這種習(xí)慣,以后大了就不容易改正。要幫助他,趁著習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,幫助他糾正。婆婆也非常贊同,在家也盡量鼓勵(lì)李熙成獨(dú)立進(jìn)餐。開始時(shí),老師喂他吃,當(dāng)碗里還剩一點(diǎn)的話,我就積極鼓勵(lì)他:“還有一點(diǎn)了,相信李熙成,一定能夠自己吃完的。老師最喜歡能干的乖寶寶哦!”這樣由少到多,由不會(huì)到會(huì),現(xiàn)在的李熙成已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)餐了。
整理玩具——規(guī)范區(qū)域,反復(fù)練習(xí)。學(xué)齡前的幼兒,他的記憶屬于無(wú)意識(shí)的,需要進(jìn)行操作性的練習(xí),來(lái)幫記憶。在學(xué)習(xí)新的行為時(shí),需要有人提醒,經(jīng)過(guò)多次的練習(xí),才能養(yǎng)成習(xí)慣。幼兒在玩玩具時(shí),總喜歡到處亂扔,一路玩一路丟。許多家長(zhǎng)也為此犯愁,批評(píng)教育許多次,也沒(méi)有效果。
當(dāng)看到幼兒把玩具散落一地時(shí),若只是一味地責(zé)罵,當(dāng)然不會(huì)有很好的效果。所以必須心平氣和地教導(dǎo),在他們玩的情境中教育,不斷重復(fù)地聯(lián)系,讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中,養(yǎng)成了這些好習(xí)慣,自發(fā)地感覺(jué)應(yīng)該這樣做。我們就想了些辦法,設(shè)計(jì)有利的情境,在我班小班區(qū)角中,娃娃家的創(chuàng)設(shè),就考慮幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng),有布娃娃,小床,衣柜,廚具,電話,玩具箱等,把娃娃家的物品貼上相應(yīng)的標(biāo)簽,告知幼兒,在哪里拿的要放在哪里,放東西的時(shí)候要看小標(biāo)貼。首先,教師示范了,怎樣操作。再請(qǐng)2-3名幼兒進(jìn)行操作,加強(qiáng)幼兒的操作能力。最后,再集體檢查,鞏固強(qiáng)化記憶。這樣反復(fù)的聯(lián)系,讓幼兒的意識(shí)潛移默化的加深。同時(shí),從娃娃家的創(chuàng)設(shè)中,讓我明白,當(dāng)幼兒在指定的操作范圍內(nèi)活動(dòng),對(duì)他習(xí)慣的規(guī)范較易控制。例如,我們班的黃翼飛小朋友。聽媽媽講,他的玩具很多。每次的玩時(shí)候,弄的家里亂七八糟的。媽媽,也教育許多次,可是就是不能改正。后來(lái),媽媽,在家的一個(gè)角落布置了一塊玩具區(qū),還買了些裝玩具的籃子和地墊,讓他在自己的小空間里,盡情的享受。這樣,飛飛每次玩的時(shí)候都有地方,在媽媽和老師的教導(dǎo)下,知道玩玩后,要放好后才能做其它的事。
積極鼓勵(lì),增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。在娃娃家里,讓幼兒在園里體驗(yàn)到家的溫馨,學(xué)習(xí)角色的扮演。每次,當(dāng)小朋友抱著布娃娃時(shí),他們都會(huì)哄著小寶寶,說(shuō)“寶寶要乖哦,媽媽待會(huì)兒給你買東西。”還有的小朋友會(huì)說(shuō):“再不乖,爸爸就要批評(píng)你咯!”不僅讓幼兒學(xué)習(xí)自己整理收拾的習(xí)慣,還鍛煉了他們的獨(dú)立性,能夠照顧別人。我班為了積極地鼓勵(lì)幼兒,還開展了,我是小老師的評(píng)比活動(dòng)。
在家能夠整理子的小物品,把自己的東西放在指定的地方;積極主動(dòng)地幫助老師拿力所能及的物品。同時(shí),用積極的適時(shí)的物品獎(jiǎng)賞:對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),在不同的情形下,有效的獎(jiǎng)賞物有如下數(shù)種:好吃的東西;稱贊的話語(yǔ);小禮物的贈(zèng)送;帶他到其他人面前表?yè)P(yáng)。在運(yùn)用獎(jiǎng)賞時(shí),可依照幼兒所想要得到的,配合當(dāng)時(shí)的情形而給予適合的獎(jiǎng)賞,才會(huì)有效果,讓他相信自己有能力做好這件事,提高主動(dòng)性!當(dāng)一個(gè)行為如能立即被肯定,而且獲得獎(jiǎng)勵(lì),則這種行為發(fā)生的可能性就會(huì)增加,幼兒的積極性也能調(diào)動(dòng)起來(lái)!
在日常生活中,當(dāng)我們看到幼兒表現(xiàn)良好行為時(shí)就該給予鼓勵(lì)、贊賞。班上3歲的屹馨,就是這樣的一個(gè)例子。聽婆婆說(shuō),她在家里從來(lái)沒(méi)有自己的穿過(guò)鞋子。總是讓家里的人幫助他。有一天,在幼兒園里,她竟能試著自己穿鞋子,我就對(duì)他說(shuō):“你真能干,能夠自己穿鞋子,真棒!”當(dāng)我們告知婆婆時(shí),她非常驚訝!家里人都及時(shí)給予他不同的獎(jiǎng)勵(lì),有好吃的,好玩的。第二天,佳怡是自己穿鞋子,我再一次地稱贊她的進(jìn)步,此后連續(xù)好幾天,佳怡都就能把自己把鞋子穿好。由此可以看出,看到佳怡能夠獨(dú)立地穿鞋子時(shí),就立刻稱贊他,并非等到她穿好后才給予贊美,適時(shí)的獎(jiǎng)賞是積極有效的。家長(zhǎng)與老師共同的肯定和激勵(lì),才能更進(jìn)一步地促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。
另外的一種情況,當(dāng)幼兒會(huì)了一個(gè)行為之后,就不必每次都給獎(jiǎng)賞,可利用間歇性的獎(jiǎng)賞,以幫助下次行為的繼續(xù)發(fā)生。例如,梓鈺3歲多了,已經(jīng)讀了一學(xué)期的幼兒園?伤卸螘r(shí)間來(lái)幼兒園時(shí),總要哭!老師要求她來(lái)幼兒園不哭,就會(huì)給她糖果。 起初,有效果。當(dāng)她沒(méi)有達(dá)到要求時(shí),就沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。后來(lái)漸漸地習(xí)慣了,給她的糖果少一點(diǎn),但還是繼續(xù)稱贊她。后來(lái),只是偶爾才贊美她,現(xiàn)在她已養(yǎng)成了習(xí)慣,不必再獎(jiǎng)勵(lì)她了。所以當(dāng)幼兒兒學(xué)會(huì)了某種行為之后,就可以逐漸減少酬賞,偶爾才給予獎(jiǎng)勵(lì),就能使習(xí)慣養(yǎng)成了。
三、在學(xué)習(xí)教育中,培養(yǎng)的良好習(xí)慣:
正確的坐姿——用兒歌的方式提醒。“坐在小椅子上,小背打直,小腳合攏,小手背后”這是我班幼兒每天都要念的規(guī)則?墒牵捎谀挲g較小的特點(diǎn),仍有幼兒沒(méi)能坐好。我就用積極的語(yǔ)言肯定,表現(xiàn)好的幼兒,當(dāng)我說(shuō)“我喜歡某某”小朋友說(shuō):“我們大家都喜歡”。他們就很快地糾正自己的動(dòng)作,希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。還請(qǐng)坐的好的小朋友,當(dāng)小老師,幫助沒(méi)有坐好的小朋友,積極強(qiáng)化訓(xùn)練。漸漸地,班上越來(lái)越多的小朋友都能坐好,他們良好的坐姿也能養(yǎng)成習(xí)慣。
安靜的聆聽——學(xué)習(xí)安靜的聽別人講話。上課安心的聽講。讓幼兒知道,別人在講話的時(shí)候,不能隨意打斷,這樣是非常不好的習(xí)慣。讓他學(xué)會(huì)安靜地聽小朋友講話,老師講課。小班幼兒的注意力,一般注意力集中的時(shí)間是在10-15分鐘左右。談?wù)摰臅r(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),談?wù)摰脑掝}要幼兒感興趣,內(nèi)容引入要新異?刹捎霉适路,詢問(wèn)法;利用多媒體教學(xué),豐富的教具等。
保護(hù)書本—把書當(dāng)作好朋友。每次發(fā)書給小朋友,總讓老師很擔(dān)心。因?yàn)闀镜幕厥章什桓,而且破損的現(xiàn)象很多。在課堂上,老師已經(jīng)提醒了許多次,可幼兒總是屢教不改,讓老師頭疼,讓家長(zhǎng)頭疼!后來(lái),與家長(zhǎng)交流后,想了些辦法幫助他們改正。先給幼兒灌輸,書是我們的好朋友,書里面有許多知識(shí),我們要愛(ài)護(hù)書,保護(hù)書本。在家看書時(shí),家長(zhǎng)要與幼兒共同翻閱,讓他感受到書本知識(shí)的淵博。“這是什么標(biāo)記”“你真能干,我們的書里面有這么多知識(shí),想一想,我們應(yīng)不應(yīng)該保護(hù)它呢?”并且家長(zhǎng)要監(jiān)督幼兒,是否有撕書的現(xiàn)象,是否能夠整齊的把書整理好,整齊地放進(jìn)書包里。如果他表現(xiàn)的好,有進(jìn)步,家長(zhǎng)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),同時(shí)反饋給老師。每進(jìn)步一次,我們就在評(píng)比欄里,給他增加一個(gè)小貼貼。這樣幼兒的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了,家長(zhǎng)與幼兒的參與度也越來(lái)越強(qiáng),也促進(jìn)了家園的合作。
在幼兒園,每一組都有一個(gè)小組長(zhǎng)。老師正確的示范了怎樣放書,有字的,有圖畫內(nèi)容的封面朝上,書合口處與開口處一一對(duì)應(yīng)。每組的小組負(fù)責(zé)把本組的書本收齊,并真理好,教到老師處檢查,合格了,才能放;沒(méi)有合格,還要和同組的小朋友從新整理,這樣既培養(yǎng)了幼兒良好的放書習(xí)慣,也增強(qiáng)了幼兒間的合作。
好習(xí)慣的養(yǎng)成,是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要老師與家長(zhǎng)共同的耐心指導(dǎo)。習(xí)慣的培養(yǎng),要從淺入深,由易到難,起初只要求較簡(jiǎn)單的行為,然后再循序漸進(jìn)的強(qiáng)化行為。總之,良好習(xí)慣的養(yǎng)成,不僅培養(yǎng)幼兒的自理能力,也在培養(yǎng)的過(guò)程中,增強(qiáng)自信心、忍耐力和獨(dú)立性,讓孩子在鍛煉中成長(zhǎng),好的習(xí)慣將讓孩子終生受益。