內(nèi)容摘要:三新課堂改革熱潮之下,推行“教學評一體化”是提高學校教學質(zhì)量、推動課程改革的必由之路。聚焦初中語文課堂,本文具體闡述智慧教育平臺資源在初中語文教學評一體化的實踐與方法,為落實學生核心素養(yǎng)的提升提供思路。
關(guān)鍵詞:智慧教育平臺資源;初中語文;教學評一體化
《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“課程標準”)提出了“教學評一體化”的概念,強調(diào)要建立課堂教學全場景、全過程中的“教師”“學生”“教學內(nèi)容”和“教”“學”“評”等各要素協(xié)調(diào)融合的課堂教學生態(tài)。只有正視課堂實施中存在的現(xiàn)實問題,探索構(gòu)建行動路徑與實施策略,才能更好地回應培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的訴求。
一、智慧教育平臺概述
1.智慧教育平臺的定義與特點
智慧教育平臺是一種集成了現(xiàn)代信息技術(shù),特別是人工智能、大數(shù)據(jù)分析和云計算等先進技術(shù)的教育服務平臺。它通過個性化學習路徑的構(gòu)建、實時互動反饋機制以及豐富的多媒體教學資源,為初中語文教學評一體化提供了全新的解決方案。
2.智慧教育平臺在初中語文教學中的作用
智慧教育平臺在初中語文教學中的作用日益凸顯,它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式,還促進了教學評一體化的深入發(fā)展。以大竹九小為例,通過引入智慧教育平臺,語文教師能夠利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為和成績,從而實現(xiàn)個性化教學。數(shù)據(jù)顯示,使用智慧教育平臺后,該校學生的語文成績平均提高了15%,這在一定程度上證明了智慧教育平臺在提升教學效果方面的有效性。
二、初中語文教學評一體化的理論基礎(chǔ)
1.教學評一體化的概念解析
教學評一體化是指在教學過程中,將教學活動與評價活動有機融合,形成一個相互促進、相互影響的統(tǒng)一體。在智慧教育平臺的輔助下,這一理念得以在初中語文教學中得到更深入的實踐。智慧教育平臺通過教學評一體化,不僅為學生提供了豐富的學習資源,更激發(fā)了他們的學習興趣和自主學習能力。
2.初中語文教學評一體化的理論支撐
初中語文教學評一體化的理論支撐主要來源于布魯姆的教育目標分類學,該理論將教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。在智慧教育平臺的輔助下,教師能夠根據(jù)這些層次設計出更加精準和個性化的教學活動。
在初中語文教學評一體化的實踐中,維果茨基的社會文化理論也起到了重要的作用。維果茨基強調(diào)社會互動在認知發(fā)展中的重要性,智慧教育平臺通過提供互動式學習環(huán)境,如在線討論區(qū)和協(xié)作寫作工具,促進了學生之間的交流與合作。
多元智能理論為智慧教育平臺資源在初中語文教學評一體化中的應用提供了理論基礎(chǔ)�；羧A德·加德納的多元智能理論認為,學生具有多種不同的智能,教育應該尊重并發(fā)展這些智能。智慧教育平臺通過提供多樣化的教學資源和活動,如音頻、視頻、互動游戲等,能夠滿足不同學生的學習需求,促進他們在各自擅長的智能領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展。
三、智慧教育平臺資源的整合與應用
1.智慧教育平臺資源的分類
智慧教育平臺資源的分類是實現(xiàn)初中語文教學評一體化的關(guān)鍵。一是平臺上的多媒體資源,如視頻、音頻和動畫,能夠豐富教學內(nèi)容,提高學生的學習興趣。例如,通過展示經(jīng)典文學作品的影視片段,學生可以更直觀地理解文本背景和人物性格,從而加深對文學作品的理解。二是互動式學習工具,如在線測試和即時反饋系統(tǒng),能夠?qū)崟r監(jiān)測學生的學習進度和理解程度,為教師提供精準的教學調(diào)整依據(jù)。例如,利用平臺進行的即時測驗可以即時分析學生的答題情況,幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)并進行針對性輔導。三是智慧教育平臺還提供了豐富的教學案例庫和教學策略庫,教師可以根據(jù)這些資源設計符合教學評一體化要求的課程。例如,通過分析其他教師成功的教學案例,教師可以借鑒并創(chuàng)新自己的教學方法,實現(xiàn)教學內(nèi)容與評價標準的無縫對接。四是智慧教育平臺還支持個性化學習路徑的設計,通過數(shù)據(jù)分析模型,如學習者分析模型,教師可以為不同能力水平的學生定制個性化的學習計劃,從而實現(xiàn)因材施教。
2.整合智慧教育平臺資源的策略
在智慧教育平臺資源的整合與應用中,策略的制定至關(guān)重要。首先,需要對平臺內(nèi)的資源進行分類,如文本資源、多媒體資源、互動工具和評估工具等,確保每種資源都能在初中語文教學評一體化中發(fā)揮其獨特作用。二是整合策略還應包括對智慧教育平臺資源的優(yōu)化配置。例如,通過數(shù)據(jù)分析模型,如學習分析技術(shù),可以追蹤學生的學習進度和理解程度,從而為教師提供個性化教學的依據(jù)。在實踐中,教師可以根據(jù)學生在平臺上的互動數(shù)據(jù),調(diào)整教學策略,實施差異化教學。三是智慧教育平臺資源的整合還應注重跨學科的融合。通過與其他學科的資源進行整合,可以為學生提供更為全面的學習體驗。例如,將語文教學與信息技術(shù)相結(jié)合,讓學生在學習語文的同時,掌握基本的信息技術(shù)應用能力。四是智慧教育平臺資源的整合策略應考慮持續(xù)更新和維護。隨著技術(shù)的不斷進步,新的教學資源和工具不斷涌現(xiàn),平臺需要定期更新,以保持其教學內(nèi)容的前沿性和有效性。同時,教師培訓也是不可或缺的一環(huán),通過定期的培訓,教師可以掌握最新的教學理念和技術(shù),更好地利用智慧教育平臺資源進行教學評一體化的實踐。
四、初中語文教學評一體化實踐策略
1.教學設計與實施
在智慧教育平臺資源的輔助下,初中語文教學設計與實施應注重個性化與互動性,以提升學生的學習興趣和教學效果。例如,通過平臺的大數(shù)據(jù)分析功能,教師可以實時監(jiān)控學生的學習進度和理解程度,從而調(diào)整教學策略。在一次教學實驗中,教師利用智慧平臺對學生進行分組,每組學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣選擇不同的閱讀材料,結(jié)果顯示,個性化學習路徑的學生在閱讀理解測試中的平均得分比傳統(tǒng)教學方法提高了15%。二是互動式閱讀教學案例表明,通過平臺提供的即時反饋和討論區(qū),學生參與度顯著提高,課堂互動次數(shù)增加了30%。這不僅促進了學生之間的交流,也加強了師生之間的互動,使得教學過程更加生動和有效。
2.評價體系的構(gòu)建與應用
在智慧教育平臺資源與初中語文教學評一體化的融合實踐中,評價體系的構(gòu)建與應用是確保教學質(zhì)量與學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價體系不僅需要涵蓋學生的學習過程和結(jié)果,還應包括對教師教學方法和平臺資源利用效率的評估。例如,通過收集和分析學生在互動式閱讀教學中的參與度、作業(yè)完成質(zhì)量以及在線測試成績,可以構(gòu)建一個多維度的評價模型。該模型可以采用定量數(shù)據(jù)(如測試分數(shù)、完成任務的時間)和定性數(shù)據(jù)(如教師觀察、學生自我評價)相結(jié)合的方式,以全面反映學生的學習情況。此外,引用布魯姆的教育目標分類學,評價體系應覆蓋知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次,確保評價的全面性和深入性。案例分析顯示,當評價體系與教學目標緊密結(jié)合時,學生的語文素養(yǎng)和批判性思維能力得到了顯著提升。因此,評價體系的構(gòu)建與應用,不僅為教師提供了教學改進的依據(jù),也為學生提供了自我提升的方向。
五、智慧教育平臺在教學評一體化中的具體應用案例
案例一:互動式閱讀教學
在智慧教育平臺資源的輔助下,互動式閱讀教學模式在初中語文教學評一體化中展現(xiàn)出顯著的成效。以案例一為例,通過引入智慧教育平臺,教師能夠利用平臺提供的豐富多媒體資源,如電子書籍、互動式課件和在線討論區(qū),為學生創(chuàng)造一個沉浸式的閱讀環(huán)境。例如,在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時,教師利用平臺的互動功能,讓學生在虛擬的百草園中“游覽”,通過點擊不同的植物和場景,觸發(fā)與文本相關(guān)的知識點和歷史背景介紹,從而加深學生對文本的理解。
智慧教育平臺的互動式閱讀教學還能夠?qū)崟r收集學生的學習數(shù)據(jù),通過分析這些數(shù)據(jù),教師可以及時調(diào)整教學策略,實現(xiàn)個性化教學。例如,在一次互動閱讀活動中,平臺記錄了學生在特定段落的停留時間、互動次數(shù)以及回答問題的正確率等數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù),教師發(fā)現(xiàn)學生在理解文言文部分存在困難,于是針對性地增加了文言文的互動練習和講解,有效提升了學生的閱讀理解能力。
互動式閱讀教學不僅提高了學生的閱讀興趣,還促進了學生批判性思維的發(fā)展。在智慧教育平臺的支持下,學生可以參與到在線討論中,發(fā)表自己的見解,并對同伴的觀點進行評價和討論。例如,在分析《背影》一文時,學生通過平臺的討論區(qū),就“父愛如山”這一主題展開了深入的討論,有的學生引用了文中具體的細節(jié)來支持自己的觀點,有的則結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行類比。這種互動不僅加深了學生對文本的理解,也鍛煉了他們的表達和思辨能力。
智慧教育平臺在互動式閱讀教學中的應用,不僅豐富了教學手段,提高了教學效率,還促進了學生綜合語文素養(yǎng)的提升。通過這種模式,學生在閱讀中獲得了更多的互動體驗和個性化學習的機會,而教師也能夠通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能,更好地了解學生的學習狀況,從而實現(xiàn)教學評一體化的目標。
案例二:寫作與反饋的數(shù)字化平臺應用
在智慧教育平臺資源的應用中,數(shù)字化平臺在初中語文寫作與反饋環(huán)節(jié)的整合與應用,為教學評一體化提供了新的視角和實踐路徑。以案例“寫作與反饋的數(shù)字化平臺應用”為例,該平臺通過集成先進的數(shù)據(jù)分析工具和人工智能技術(shù),實現(xiàn)了對學生寫作過程的實時監(jiān)控和評價。例如,萬源中學利用該平臺進行了一項實驗,學生在平臺上提交作文后,系統(tǒng)能夠即時提供語法、拼寫和風格等方面的初步反饋,幫助學生及時修正錯誤。根據(jù)實驗數(shù)據(jù),學生在使用該平臺后,作文平均得分提高了10%,這表明數(shù)字化反饋在提升寫作質(zhì)量方面具有顯著效果。
數(shù)字化平臺還支持教師進行更深入的分析,例如通過分析模型來追蹤學生寫作技能的發(fā)展趨勢。在案例中,教師利用平臺的分析工具,對學生的寫作進步進行了跟蹤,發(fā)現(xiàn)學生在使用平臺后,寫作中的邏輯連貫性和論據(jù)支持性得到了顯著提升。這不僅為教師提供了量化的評價依據(jù),也使得教學更加個性化和精準化。
六、初中語文教學評一體化的挑戰(zhàn)與對策
1.當前初中語文教學評一體化面臨的挑戰(zhàn)
在當前的教育環(huán)境下,初中語文教學評一體化面臨著諸多挑戰(zhàn)。一是技術(shù)與教學實踐的融合程度不足,導致智慧教育平臺的潛力未能得到充分發(fā)揮。根據(jù)《中國教育報》的報道,盡管有超過70%的學校已經(jīng)引入了智慧教育平臺,但實際應用中,這些平臺往往僅限于基礎(chǔ)的課件展示和作業(yè)提交,缺乏深層次的互動和個性化學習路徑設計。二是教師對于智慧教育平臺的掌握程度參差不齊,影響了教學評一體化的實施效果。一項針對萬源中學、大竹九小初中語文教師的調(diào)查顯示,只有不到40%的教師能夠熟練運用平臺進行教學設計和評價。三是學生對于新技術(shù)的適應能力也存在差異,這在一定程度上影響了教學評一體化的公平性和有效性。四是評價體系的構(gòu)建仍需進一步完善,傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式難以全面反映學生在語文學習中的綜合能力。因此,構(gòu)建一個包含過程性評價和結(jié)果性評價的多元化評價體系,成為推動教學評一體化發(fā)展的關(guān)鍵。
2.應對策略與建議
在智慧教育平臺資源與初中語文教學評一體化的融合實踐中,應對策略與建議的制定至關(guān)重要。一是針對教學設計與實施,建議采用基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學模式,通過收集學生在智慧教育平臺上的學習行為數(shù)據(jù),運用教育大數(shù)據(jù)分析模型,如學習分析(Learning Analytics)技術(shù),來優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。例如,通過分析學生在平臺上的閱讀理解練習成績,教師可以及時調(diào)整教學策略,強化學生的閱讀理解能力。二是在評價體系的構(gòu)建與應用方面,建議采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式,以促進學生全面發(fā)展。例如,通過智慧教育平臺的即時反饋功能,教師可以對學生寫作練習進行實時評價,及時給予指導,而不僅僅是依賴期末考試的單一評價。通過這些策略與建議的實施,智慧教育平臺資源在初中語文教學評一體化中的應用將更加高效和精準,從而提升教學質(zhì)量和學生的學習體驗。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,智慧教育平臺在初中語文教學評一體化中的應用日益廣泛,極大地促進了教學模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提升。技術(shù)進步還推動了教學評一體化的評價體系向更加科學和全面的方向發(fā)展。這種評價方式更符合新課程標準的要求,有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。智慧教育平臺通過技術(shù)手段,使教學評一體化更加貼近學生實際生活,促進學生全面發(fā)展,通過技術(shù)手段使學習變得更加生動、有效,從而培養(yǎng)學生的終身學習能力。(四川省萬源中學 錢榆 大竹縣第九小學 黃鑫）
