一、活動(dòng)源起：座位的煩惱
開學(xué)初，熙熙委屈的跑過來(lái)對(duì)我說：“張飛宇老是把腳伸過來(lái)�！辈灰粫�(huì)雯雯又哭著跑過來(lái)：“老師，洋洋和李林澤老是擠我�！遍_學(xué)不到幾天這樣的聲音層出不窮，同時(shí)在班級(jí)微信群里，琦琦媽媽說：“我們家琦琦不想挨著亮亮，他老是欺負(fù)我”，隨后媽媽們紛紛跟上了這個(gè)話題，“我的孩子也不想和誰(shuí)坐”，家長(zhǎng)們都把原因歸咎于別的孩子身上，一時(shí)群里的聲音極不和諧……
小小的換座引發(fā)了不小的“風(fēng)波”，當(dāng)孩子們因座位而爭(zhēng)執(zhí)不斷、狀況不斷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“換座”是孩子們真正需要，且當(dāng)下急需關(guān)注并解決的問題。問題及學(xué)習(xí)，于是我針對(duì)這一問題對(duì)當(dāng)下孩子社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)座位所存在的問題進(jìn)行客觀分析：
（一）兒童社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.情感更加細(xì)膩和豐富，個(gè)性特征、興趣也更加凸顯和差異化。
2.在遇到問題或沖突時(shí)會(huì)對(duì)他人的言行表示不贊同、不滿或不快。
3.在遇到挫折時(shí)，不同孩子挫折感、自信心等存在較大的差異性。
4.在同伴交往時(shí)，部分孩子能夠聽取并接納他人意見，還有一部分孩子在進(jìn)行同伴交往時(shí)存在一定的問題和障礙。
（二）傳統(tǒng)座位所存在的問題分析
傳統(tǒng)的座位，教師常常按照自己的主觀意愿和方便班級(jí)管理的方式進(jìn)行分組，并沒有尊重孩子、給予孩子自主選擇和協(xié)商的機(jī)會(huì)，常見的幾種分組方式：
1.動(dòng)靜交替分組：個(gè)性活潑的孩子和個(gè)性相對(duì)安靜的孩子坐一起
理由：借助同伴交往、優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)、相互影響和促進(jìn)，同時(shí)可以讓自律性強(qiáng)的孩子提醒和監(jiān)督，自律性弱的孩子。
2.男孩女孩交替分組
理由：根據(jù)男孩、女孩的氣質(zhì)類型和個(gè)性特點(diǎn)，借助同伴交往，相互影響、促進(jìn)和發(fā)展。
3.高矮分組
理由：按照高矮秩序，相對(duì)有序的進(jìn)行分組，有利于活動(dòng)時(shí)孩子之間的相互觀察、避免遮擋。
原本以為這樣的方式可以快捷有效的實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，并促進(jìn)孩子之間積極的同伴交往。但是，當(dāng)孩子們因?yàn)樽灰l(fā)爭(zhēng)議不斷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一直以來(lái)我都以“為你好”為理由，剝奪孩子在座位問題中主動(dòng)發(fā)展的權(quán)利和機(jī)會(huì)，且忽視孩子內(nèi)心真實(shí)的感受，小小的座位后面卻蘊(yùn)藏了無(wú)限的教育契機(jī)和可能。因此，我借助孩子對(duì)于座位所引發(fā)的一系列爭(zhēng)議和矛盾風(fēng)波，從孩子內(nèi)心感受和現(xiàn)實(shí)需求入手，借助“換座”生成一系列豐富有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們正確的自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)整，以及正確處理同伴間的矛盾等，最終實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)變和完善，同時(shí)促進(jìn)其社會(huì)性及相應(yīng)能力的發(fā)展。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1.積極參與“換座”，體驗(yàn)與同伴交往與合作的快樂。
2.愿意大膽、真實(shí)、自信的表達(dá)自己關(guān)于“座位”的想法和感受。
3.想辦法解決“換座”的矛盾沖突， 嘗試自我反思和調(diào)整。
三、活動(dòng)脈絡(luò)
（一）脈絡(luò)圖
（二）脈絡(luò)描述
借助換座，首先，通過開展《同桌大調(diào)查》了解孩子內(nèi)心關(guān)于座位以及對(duì)同桌的認(rèn)識(shí)和真實(shí)想法；其次，通過《人氣排行榜》讓孩子們了解自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的差距；接著，通過《我的辯論賽》讓孩子審視自我；接著，通過《真心話——說說我的優(yōu)缺點(diǎn)》引導(dǎo)孩子反思自我；接著，通過共構(gòu)《班級(jí)公約》——怎樣的人更受歡迎，引導(dǎo)孩子建立合理的自我價(jià)值觀；然后，通過《新組生成記》讓孩子在實(shí)踐中鍛煉自我、與人相處；最后，通過《新組新問題》給予孩子在過程中自主尋找策略，解決問題的機(jī)會(huì)；最終，孩子們逐步懂得正確的認(rèn)識(shí)自我、看待他人，正確處理同伴間的矛盾，其自信心、責(zé)任感以及社會(huì)適應(yīng)性及相應(yīng)能力得到全面發(fā)展。
四、活動(dòng)實(shí)施過程
（一）同桌大調(diào)查——走進(jìn)內(nèi)心，傾聽感受
接下來(lái)我們開展了“我的同桌”大調(diào)查：了解孩子們內(nèi)心真實(shí)的感受，“你最想和誰(shuí)在一起？最不想和誰(shuí)坐一起？”并畫出理由。同時(shí)卷入家長(zhǎng)讓其參與進(jìn)來(lái)，了解自己孩子內(nèi)心的感受。
基于尊重，借助調(diào)查表看到孩子內(nèi)心最真實(shí)的感受，孩子們用自己的方式，生動(dòng)有趣的表達(dá)對(duì)同伴的看法，理由各異且豐富有趣。
多多：“我最想和三元坐一起，因?yàn)樗燥埖臅r(shí)候很干凈；我最不喜歡和嘻嘻坐一起，因?yàn)樗燥埖臅r(shí)候總喜歡講話。”
琪琪：“我最喜歡和三元坐一起，因?yàn)樗矚g笑，也很帥；最不喜歡和亮亮一起，他總是會(huì)做一些我不喜歡的事情�！�
妞妞：“我最喜歡和小穩(wěn)坐一起，因?yàn)樗鍪潞苷J(rèn)真；我最不喜歡和李林澤坐一起，因?yàn)樗傋霾俚臅r(shí)候很不認(rèn)真。”
從調(diào)查表發(fā)現(xiàn)：孩子們大多以自我為中心，遇到問題時(shí)往往都去找對(duì)方的缺點(diǎn)而不是反思自己。
問題：如何將抽象的自我認(rèn)知，以孩子們能夠理解并喜歡的方式進(jìn)行幫助孩子們理解？
策略：
我想何不借此機(jī)會(huì)讓孩子們?nèi)ヂ犅爠e人眼中的自己是怎樣的？于是我借助集體活動(dòng)時(shí)間，開始唱票和統(tǒng)票環(huán)節(jié)。
思考：
因?yàn)樵谡{(diào)查的過程中，有的孩子是1票，有的孩子是0票，更有個(gè)別孩子反對(duì)票過半，而最為突出的便是一向活潑、好動(dòng)的男孩——李林澤，獲得的全班最多的反對(duì)票。有的老師質(zhì)疑，如果進(jìn)行集體唱票，將同伴不喜歡的意見赤裸裸的展現(xiàn)在孩子面前，是否有些“殘忍”？
我和老師們進(jìn)行了集體辯論：“要不要集體唱票和統(tǒng)票？”
反對(duì)意見：
1.這樣會(huì)傷害到孩子的自尊心，從而產(chǎn)生自卑感。
2.挫折感的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)而不是一蹴而就。
3.如果是普遍存在的可以，但是個(gè)別存在就應(yīng)該尊重孩子。
支持意見：
1.基于從小班、中班、到大班對(duì)李林澤的觀察了解，并嘗試幾次單獨(dú)交流沒有效果，借助集體唱票的方式，或許會(huì)能夠引發(fā)他的自我思考。
2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)接納他人的意見和建議。
3.會(huì)傷害到一定的自尊心，但挫折感也會(huì)隨之建立并增強(qiáng)，所以，兩者相爭(zhēng)取其輕。
在一番針鋒相對(duì)后，老師們各抒己見，僵持不下。于是我給老師們介紹我從小班到大班，如何一步步的關(guān)注、引導(dǎo)類似李林澤這類孩子調(diào)整自己的行為、融入集體、建立自信，以及班級(jí)長(zhǎng)期以來(lái)基于尊重、自主之下形成的良好的班級(jí)氛圍之后，最終決定以集體唱票的形式開展，接下來(lái)我們便開始了唱票、統(tǒng)票環(huán)節(jié)。
當(dāng)孩子們聽到有人喜歡或不喜歡自己時(shí)，表情可謂是多種多樣：有時(shí)而歡喜時(shí)而憂的；有興奮不已的；有失落沮喪的；有反思自我的。
從孩子們豐富的表情看出，調(diào)查表對(duì)孩子內(nèi)心的沖擊力著實(shí)不小。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，尊重的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)孩子都能合理的表達(dá)內(nèi)心的感受呢？我借助繪畫的方式，讓孩子們將自己心情和感受畫下來(lái)，并和同伴相互交流，整個(gè)過程孩子們無(wú)比專注且投入，孩子們的畫更是讓我欣喜，一幅幅畫可謂是淋漓盡致，透過畫能夠直接感受到孩子們，此時(shí)此刻內(nèi)心真實(shí)的感受。
（二）人氣排行榜——“我”的辯論賽
源于“我的同桌大調(diào)查”，由人氣排行榜誕生了人氣王“三元”。班級(jí)32人，有三分之二的孩子都很想和三元坐一起。（三元是一個(gè)帥氣的小男生，性格溫和很愛幫助人……）
捕捉到這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象后，作為老師的我發(fā)現(xiàn)，還有一小部分人有不同的想法，沒有選擇和三元坐一起。那何不利用這樣一個(gè)契機(jī)，以三元為雛形，借助孩子們最近風(fēng)靡崇拜的孫悟空形象和孩子們來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。于是“我”的辯論賽展開了。孩子們分成兩隊(duì)，就是否喜歡孫悟空，展開了激烈的辯論：
天天說：“我喜歡悟空，因?yàn)槲蚩蘸苈斆�，很喜歡幫助人�！�
小穩(wěn)說：“我不喜歡悟空，因?yàn)槲蚩湛偸亲砸詾槭牵宦爠e人的意見�！�
琪琪說：“我喜歡悟空，因?yàn)樗泻芏嗔瞬黄鸬谋绢I(lǐng)。”
多多說：“我不喜歡悟空，因?yàn)槲蚩湛偸瞧圬?fù)八戒。”
就這樣，孩子們暢所欲言、各抒己見，整個(gè)辯論過程精彩不斷。經(jīng)過一番辯論后，最終孩子們總結(jié)出：原來(lái)每一個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，我們需要多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。
（三）真心話——說說我的優(yōu)缺點(diǎn)
針對(duì)“換座”這一問題，一路走來(lái)孩子們的興趣只增未減，可見基于尊重、源于用心的教育，才是最具魅力的。當(dāng)然我們課程并沒有就此打住，而是又開始新一輪的關(guān)于自我認(rèn)識(shí)的探究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們大都以自我為中心，怎樣引導(dǎo)孩子正確的看待自己發(fā)現(xiàn)自身的問題，于是我們繼“我的辯論賽”之后，又開始了心里話之“說說我的優(yōu)缺點(diǎn)”。
我們遵循孩子的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)又一親子作業(yè)單——我的優(yōu)缺點(diǎn)。旨在孩子們通過記錄發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，家長(zhǎng)也能透過孩子們的視角發(fā)現(xiàn)自身孩子的問題。果然孩子們無(wú)比誠(chéng)實(shí)、客觀的記錄下自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并和爸爸媽媽一起就我的缺點(diǎn)，思考如何調(diào)整的方法：
小寶說：“我的優(yōu)點(diǎn)是我知道的知識(shí)很多，不打人、不亂發(fā)脾氣，缺點(diǎn)是上課時(shí)有點(diǎn)不耐煩、很著急，以后我會(huì)認(rèn)真聽老師講�！�
琦琦說：“我的優(yōu)點(diǎn)畫畫很好，缺點(diǎn)是不愛分享和不喜歡拍球，以后我多和朋友分享，還要多多拍球”
小穩(wěn)說：“我的優(yōu)點(diǎn)是很會(huì)講故事、睡覺時(shí)都是自己睡 ，缺點(diǎn)是愛生悶氣，以后我會(huì)少生氣。”
好好說：“我的優(yōu)點(diǎn)是跳繩很厲害，我很喜歡笑，缺點(diǎn)是吃飯?zhí)羰�，以后我�?huì)認(rèn)真吃飯，不挑食�！�
天易說：“我的優(yōu)點(diǎn)是做事很認(rèn)真，缺點(diǎn)是不喜歡聽別人的意見，以后我會(huì)多多聽取別人的意見”。
通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，孩子們似乎已經(jīng)開始漸漸懂得如何正視自我。與此同時(shí)，我在班級(jí)群隨時(shí)分享孩子們的活動(dòng)進(jìn)程，家長(zhǎng)們看到孩子們認(rèn)識(shí)的變化，群里聲音也越來(lái)越和諧，不少家長(zhǎng)主動(dòng)說起自己孩子的不足，說到自己的孩子皮而感到焦慮時(shí)，媽媽們還相互寬慰，彼此分享著育兒經(jīng)驗(yàn)。好的教育便是育己、育人、育全人。
（四）班級(jí)公約——怎樣的人更受歡迎？
當(dāng)孩子們對(duì)自己、對(duì)他人有了客觀的認(rèn)識(shí)后，我們順勢(shì)展開了新一輪的討論：“怎樣的人更受歡迎？”孩子們發(fā)現(xiàn)：團(tuán)結(jié)有愛、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于分享……這樣的人更受歡迎。孩子們經(jīng)過這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、不斷嘗試、反思調(diào)整并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，最終我們達(dá)成共識(shí)。由此，我們的班級(jí)公約誕生了。因?yàn)樽鹬睾⒆觾?nèi)心真實(shí)的感受和想法，因此孩子們更加樂于遵守，班級(jí)更加有愛且有序。
（五）新組生成記——簽字認(rèn)定狀況百出
緊接著我們的課程持續(xù)升溫，孩子們最為期待的時(shí)刻就是新組生成。這一次孩子們完全按照自己的意愿，自由選擇并組合成新組�？墒切聠栴}又來(lái)了，三元很焦慮的跑過來(lái)說：“老師，同學(xué)們都想和我坐一起，可是一個(gè)組只有六個(gè)人，我拒絕誰(shuí)都會(huì)難過，我該怎么辦呢？”聽到三元的求助，站在一旁的小穩(wěn)說：“我們可以來(lái)簽字，人數(shù)夠了就不能再簽了�！甭牭竭@個(gè)建議，三元緊皺的眉毛打開了，站在一旁的幾個(gè)孩子也都紛紛拍手叫好，這是個(gè)好辦法。
緊接著，孩子們開始了緊張而有趣的簽字認(rèn)定，過程中有直接爽快簽字的；有因?yàn)楸痪芙^而據(jù)理力爭(zhēng)為自己拉票的……整個(gè)過程真可謂是：熱鬧非凡、精彩分層�？墒切聠栴}又來(lái)了，梓逸跑過來(lái)說：“老師，我不會(huì)寫名字�！本o接著好幾個(gè)孩子都焦慮的說：“我們也不會(huì)寫”�！拔覀兛梢杂卯嫷姆绞健�，聽了我的建議孩子們開始花樣百出的畫名字。小穩(wěn)高興的說：“老師，我畫螃蟹代表我的謝，用穩(wěn)穩(wěn)的積木代表我的穩(wěn)”……就這樣，孩子們?cè)跓o(wú)限創(chuàng)意中，新組由此誕生了。
（六）新組新問題
新組誕生，果不其然我們最擔(dān)心的事發(fā)生了，班里最活潑好動(dòng)的六個(gè)男孩坐到了一起。在接下來(lái)的體驗(yàn)活動(dòng)中，這一組便問題多多。
因?yàn)槭切陆M，為了進(jìn)一步加強(qiáng)新組的團(tuán)結(jié)和凝聚力，在我的倡議下孩子們開始為自己的新組取名、創(chuàng)編口號(hào)、設(shè)計(jì)制作logo。
在孩子們分組制作logo時(shí)，其他幾個(gè)組的孩子們相互協(xié)商、討論，共同制作logo ，唯獨(dú)第六組的六個(gè)男生爭(zhēng)執(zhí)不休，最終其他幾個(gè)組都成功做好logo ，體驗(yàn)到合作的快樂和成功感。
只有第六組以失敗告終。見此情景我并未急于評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)男孩們把失敗的原因畫下來(lái)。不一會(huì)，貝貝跑來(lái)說：“老師我們畫好了，我們沒有聽別人的意見，只顧自己做自己的所以沒有成功�！�
我看到嘟嘟手里的畫，無(wú)數(shù)小人兒形態(tài)各異畫面很亂，卻生動(dòng)的體現(xiàn)了沒能成功的原由�！澳銈兿朐僭囈淮螁�？”“想！”六個(gè)男孩連連點(diǎn)頭，這一次和上次不同，男孩們商量著很快完成了小組logo ，雖然不是最漂亮的，但卻看到了他們的合作和努力。
最終，我還是利用餐前活動(dòng)時(shí)間，請(qǐng)他們組做了介紹，我從男孩們臉上看到了，合作后成功的滿足感，個(gè)個(gè)臉上洋溢著無(wú)比燦爛的微笑。
五、活動(dòng)反思
看似簡(jiǎn)單的換座，卻在孩子們之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間以及老師之間掀起了不小的波瀾，每個(gè)人都在其中感悟著、學(xué)習(xí)著、成長(zhǎng)著……
1.孩子的發(fā)展
孩子們通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、制定解決方案、不斷嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)會(huì)了如何正確的認(rèn)識(shí)自我、看待他人、接納同伴......還知道遇到問題想辦法用合理的方法來(lái)解決，并樹立良好的自信心、責(zé)任感。
2.家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變
家長(zhǎng)們體會(huì)到了作為家長(zhǎng)如何融入集體，正確的看待自己孩子身上的問題，并反思自己的教育行為，調(diào)整自己的言行，從而幫助孩子更好的融入集體并獲得全面發(fā)展。
3.教師的感受
作為老師的我們因換座過程中，看到孩子們思維的靈動(dòng)展現(xiàn)，更看到了基于尊重、源于用心的教育行為之下孩子的發(fā)展、家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變而欣喜不已，也更加找到了教育的靈感和自信。
六、活動(dòng)建議
1.基于生活、點(diǎn)亮生命
只有源于生活的教育，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；只有源于生活的教育，才充滿了情感與溫度；只有基于生活的教育，才更具有生命力！
2.基于尊重、鼓勵(lì)自主
相信只要老師關(guān)注生活、用心發(fā)現(xiàn)，給予孩子自主的機(jī)會(huì)和權(quán)利，我們便能看到孩子們靈動(dòng)的發(fā)展，平凡的生活也因教育閃爍生命之光！
成都市第十七幼兒園,胡丹,換座風(fēng)波
