“快看！我的紙風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了！”“我知道，那是風(fēng)吹的�！�
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，探究既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是兒童學(xué)習(xí)的方法。為了最大程度地支持和滿足孩子們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要，近日，成都市雙流區(qū)實驗第一幼兒園舉行了一場玩“風(fēng)”之旅。
線索一：尋找生活中的風(fēng)
小朋友們用了很多辦法來“捕捉”風(fēng)的蹤跡，將自己找到的風(fēng)記錄下來，并在班級進行了分享討論。
隨后，老師帶領(lǐng)大家一起在詩歌《風(fēng)在哪里》中去繼續(xù)尋找“風(fēng)”，通過詩歌朗誦激起了孩子們的聯(lián)想與暢想，詩歌創(chuàng)編由此展開。
線索二：探秘風(fēng)的產(chǎn)生
“風(fēng)吹五星紅旗的時候，為什么紅旗一會向左飄，一會向右飄呢？”小朋友們在尋找風(fēng)的過程中發(fā)現(xiàn)了風(fēng)向的不確定性，并對此提出了疑問。接下來，他們便帶著這些問題，開啟了探秘風(fēng)產(chǎn)生的旅程。
在教室里開展小實驗
為了讓孩子們更全面地認識風(fēng)，雙流區(qū)實驗第一幼兒園的孩子們走進了氣象局探索，更進一步了解風(fēng)的相關(guān)知識。
線索三：風(fēng)的實驗
小朋友們參與了班級科學(xué)活動《風(fēng)力發(fā)電》。幼兒在進行實驗的過程中，勇于探究、好奇好問，通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述風(fēng)力對風(fēng)車作用前后的變化。
線索四：好風(fēng)與壞風(fēng)
“天熱的時候，風(fēng)吹來我覺得很舒服。”“風(fēng)不好，前段時間，成都都有沙塵暴，就是風(fēng)吹來的�！焙⒆觽兺ㄟ^班級辯論賽，開啟了對于風(fēng)的討論。
當(dāng)激烈的班級辯論賽結(jié)束，孩子們對自己感受到的“好風(fēng)”和不喜歡的“壞風(fēng)”進行了分享，并用畫筆繪制出來。
在“好風(fēng)”與“壞風(fēng)”的辯論里，孩子們明白了風(fēng)有兩面性，既有益處，也會造成危害，認識到人與自然相互依存。風(fēng)，慢慢成為了孩子們了解程度最深的一種自然現(xiàn)象。接下來，孩子們把風(fēng)融入到日常游戲活動中，一起來“玩風(fēng)”。
制作風(fēng)向標
制作風(fēng)鈴
放飛風(fēng)箏
“大風(fēng)吹”游戲
捕風(fēng)
紙飛機競速賽
一起來策劃“風(fēng)”箏秀
策劃親子風(fēng)箏飛行挑戰(zhàn)
在“玩風(fēng)”系列活動中，小朋友們因好奇心不斷探索風(fēng)�；顒又�，能看到他們實踐、聽到他們的發(fā)現(xiàn)、感受到他們的喜悅。“一起玩風(fēng)吧”主題課程將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成融入觀察探究、實踐操作、反思遷移各環(huán)節(jié)，借助具象任務(wù)和可視化記錄，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力幼小銜接。“風(fēng)” 成了孩子們心中的奇妙向往。教師則以多種身份支持孩子探索，讓他們掌握風(fēng)的奧秘，樹立探究意識，形成辯證思維，埋下科學(xué)探索的種子。（江蕾）
雙流區(qū)實驗一幼,自然科學(xué)課程
