為加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)雙向聯(lián)動(dòng)，逐漸形成更健全、可持續(xù)的幼小銜接機(jī)制。2023年4月20日，《基于幼小銜接融合教研的案例研究》課題組，聚焦關(guān)鍵詞“閱讀興趣”進(jìn)行了專(zhuān)題教研。
理論學(xué)習(xí)
四川天府新區(qū)教科院附小王芳老師，圍繞關(guān)鍵詞“早期閱讀”，帶著大家從早期閱讀的本質(zhì)、理論、發(fā)展的問(wèn)題等多方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，也提出了目前早期閱讀發(fā)展存在以下問(wèn)題：1、幼兒閱讀興趣不高；2、獨(dú)立閱讀能力較差；3、成人重視不夠；4、實(shí)踐不足。發(fā)展問(wèn)題的原因：1、教師觀念模糊；2、教師缺乏有效策略；3、缺乏有效家園合作。
老師們針對(duì)以上問(wèn)題和原因進(jìn)行交流，從園校角度出發(fā)，達(dá)成共識(shí)，研討出問(wèn)題對(duì)策：1、顯性物質(zhì)環(huán)境和隱形心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2、提供適宜的閱讀材料；3、有指導(dǎo)的閱讀活動(dòng)。
分年齡段研討 優(yōu)化觀察記錄表
通過(guò)王芳老師、冷婭玲老師的培訓(xùn)和分享，老師們對(duì)早期閱讀有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)�？茖W(xué)的幼小銜接是整個(gè)學(xué)前期各個(gè)階段的連續(xù)銜接，教師們針對(duì)各年齡段幼兒的特點(diǎn)及班級(jí)幼兒閱讀現(xiàn)狀，從早期閱讀傾向性、廣泛性、效能性、參與性、穩(wěn)定性5個(gè)維度出發(fā)，展開(kāi)討論，優(yōu)化閱讀觀察記錄表。
本次階段性教研，點(diǎn)亮了一盞通往更高點(diǎn)的明燈，接下來(lái)將實(shí)踐于一日生活中，為幼兒早期閱讀提供更多更好的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)。
在幼小銜接工作的道路上，幼兒園將會(huì)堅(jiān)定信心，以學(xué)定教，繼續(xù)探索，不斷前行，遵守教育規(guī)律，以早期閱讀為載體，科學(xué)做好幼小銜接，一起傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。（黃小林）
聚焦“早期閱讀”,鹿溪幼兒園,科學(xué)做好幼小銜接
