為提高教師課堂水平，加強教師間相互合作、交流與探討，提升教師整本書閱讀教學專業(yè)素養(yǎng)。2023年3月7日-8日，成都高新區(qū)慶安小學語文組在教導(dǎo)處組織下開展了基于統(tǒng)編教材背景下的整本書閱讀課例研究。
本次課例研究活動共有五位老師參與，展現(xiàn)出慶小各年段的整本書閱讀指導(dǎo)的別樣風采，全體語文組教師全程參與了觀課研討活動。
童詩童謠添童趣
穆瑤老師執(zhí)教一年級《讀讀童謠和兒歌》推進課。課堂上，老師帶領(lǐng)孩子們體會童謠中的樂趣。數(shù)字謠、連鎖謠、顛倒謠……讀一讀，說一說，演一演，老師采用豐富多彩的授課形式，激發(fā)孩子們的學習興趣，孩子們將文字轉(zhuǎn)換成自己的語言和動作，想象自己就是故事中的角色，盡情遨游在童謠的童趣世界中。
兒童文學暖童心
李雪梅老師執(zhí)教二年級《神筆馬良》導(dǎo)讀課。在整堂課的閱讀指導(dǎo)過程中，老師圍繞核心任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，用一個個子任務(wù)激發(fā)學生的閱讀興趣，推動學生一步步猜想故事，打開故事，走進故事。整個教學過程中滲透閱讀策略的指導(dǎo)，讓學生逐步學會閱讀，同時也讓學生充分感受到閱讀本書的樂趣，更好的激發(fā)了學生的閱讀興趣。
寓言故事明事理
王敏老師執(zhí)教三年級《中國古代寓言故事》助讀課。課堂伊始，王老師帶領(lǐng)孩子們談對寓言故事的了解，通過孩子們的交流發(fā)言，感受寓言故事中的樂趣。再以小組交流的形式讓學生暢談，去發(fā)現(xiàn)寓言故事中的道理。最后師生共讀《葉公好龍》的故事，激發(fā)學生的思考，促使學生合理續(xù)寫補白故事。整堂課，王老師緊扣語文要素讓學生理解故事中的道理，并學會思辨和聯(lián)結(jié)，帶領(lǐng)學生親近寓言，在寓言的精彩世界中徜徉，與寓言真正對話，助力寓言故事閱讀能力的層層進階。
中國名著促成長
鄧杰老師執(zhí)教五年級《西游記》導(dǎo)讀課。《西游記》是一部體現(xiàn)中華民族豐富想象力和創(chuàng)造力的古代小說。閱讀古典名著對學生來說難度較大，為調(diào)動學生的閱讀興趣，鄧老師在課堂上以學生耳熟能詳?shù)膭赢嬋宋镆胝n堂，通過帶領(lǐng)學生看詩文，讀詩文，交流談感受的方法，讓學生了解到名著中的個性人物形象，激發(fā)了學生對名著情節(jié)的閱讀興趣。整堂課輕松愉悅，孩子們收獲滿滿。
世界名著啟智慧人生
唐能宣老師執(zhí)教六年級《魯濱遜漂流記》推進課。唐老師在課堂上帶領(lǐng)學生回顧了整書的主要內(nèi)容，通過對魯濱遜流落荒島所遇到的困難及解決辦法，剖析魯濱遜荒島生存的條件，并讓學生依據(jù)魯濱遜生存的條件寫出生存指南，師生互動、生生交流，課堂氛圍濃厚。最后，唐老師以“當下和平時代，像魯濱遜一樣的冒險精神是否有存在的價值？”引發(fā)學生思辨探討。學生暢所欲言交流書中帶來的啟示，展現(xiàn)出高段學生在閱讀中具備的個性思維與智慧，學生在不斷的閱讀推進中，不僅提升了閱讀能力，還發(fā)展了思維品質(zhì)，使得整本書閱讀真正走向“深度閱讀”。
此次閱讀研討活動，培養(yǎng)了學生的高學習力和高創(chuàng)造力，也促進了語文教師在“如何指導(dǎo)學生閱讀”這方面的專業(yè)成長。在慶小整本書閱讀教學的思考和實踐中，學校將繼續(xù)攜手同行，在探索中追尋，在反思中前進，讓閱讀的種子在每一個孩子的心田開出燦爛的花兒。（黃小林 通訊員 胡唯意 唐能宣）
成都高新區(qū)慶安小學
