張榮華，2002年大學(xué)畢業(yè)后一直在成都市文翁實驗中學(xué)任教，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，成都市優(yōu)秀青年教師，成都市優(yōu)秀班主任，青羊區(qū)特級教師，青羊區(qū)初中數(shù)學(xué)中心組成員，現(xiàn)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作。師者，為更好的傳道授業(yè)解惑，該老師明白一定離不開扎實的專業(yè)功底與優(yōu)秀的品行修養(yǎng)，更離不開智慧投入與方法實踐。為此，他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤于專研，積極踐行課改實驗，自創(chuàng)教學(xué)模式，將課改主張與學(xué)科特色相結(jié)合設(shè)計學(xué)生樂于接受且高效率的數(shù)學(xué)課堂。其中“一例、一練、一拔高”教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生差異，滿足不同層次的學(xué)生需求，收效頗佳，并得到同行的肯定和推廣。在擔(dān)任天府新區(qū)成都直管區(qū)數(shù)學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)專家和“2015年民族教育中央補(bǔ)助經(jīng)費雙語骨干教師培訓(xùn)(川教函[2016]92號)”培訓(xùn)專家期間，也向同行分享了自己的教學(xué)思想和方法。
教學(xué)類：
“智享匯”教學(xué)成果展示：“一例、一練、一提高”教學(xué)法
在整班教學(xué)的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異巨大。老師在一節(jié)課中所授內(nèi)容若過于偏重基礎(chǔ)，則優(yōu)生無事干;若過于偏重拔高，則后進(jìn)生也無事干。面對層次復(fù)雜的學(xué)生群體，如何因材施教常常讓老師們很困惑。那么在同一節(jié)課中怎樣讓不同層次的學(xué)生既咬得動，又吃得飽呢?通過摸索與實踐，“一例、一練、一提高”教學(xué)法就能解決這個問題。
“一例、一練、一提高”教學(xué)法就是針對某個知識點采用逐層推進(jìn)的教學(xué)策略，此法踐行講一點、練一點、拓展一點的教學(xué)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷從高仿到自主解決問題的過程，進(jìn)而滿足不同層次的學(xué)生需求。這種教學(xué)法很適合學(xué)習(xí)力跨度較大的學(xué)生群體，它選擇的例題典型，梯度合理，覆蓋面全;選擇的練習(xí)與例題相關(guān)性高，學(xué)生容易過手;選擇的提高題綜合性強(qiáng)，是例與練知識的延伸、方法的鞏固和思想的升華。教學(xué)時要做到一例一總結(jié)，一練一鞏固，最后通過提高練習(xí)來達(dá)到知識的靈活應(yīng)用。
過去沒使用這個方法前，面對層次差異巨大的學(xué)生群體，教師選擇的內(nèi)容要么難度較低，缺少挑戰(zhàn)性，要么難度較高，缺少參與性，很難讓所有學(xué)生都能擁有持久的積極性，導(dǎo)致課堂實效較差，優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了。使用“一例、一練、一提高”教學(xué)法后，首先要求老師對知識進(jìn)行整合，然后梳理考點、重點、難點、易錯點，再分版塊進(jìn)行梯度設(shè)計，這種方式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿足各層次學(xué)生需求，使得多數(shù)學(xué)生整節(jié)課都能動起來，都能有獲得感、成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提升，課堂的效度明顯提升。
教育類：
“智享匯”教育成果展示：開展自主班會課的“牽引放”
班會課是班主任對學(xué)生進(jìn)行管理、引導(dǎo)和教育的重要課程，又是學(xué)生開展各項活動的主陣地，其意義非同小可。然而，如果每周的班會課都讓班主任來準(zhǔn)備，既辛苦，而且也很難體現(xiàn)課程的新穎性、教育性和參與性。如何有效可控的把班會課交給學(xué)生來自主開展將是一個師生雙贏的事情。通過多年實踐，我總結(jié)出自主班會課的形成的幾點方法，既可減輕老師的工作壓力，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和展現(xiàn)了學(xué)生自我管理能力，并能增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識。
開展自主班會課的“牽引放”，具體地講，就是方法上“牽”，思想上“引”，形式上“放”。
1.談“牽”，就是活動開展方法的“牽”。班會課將怎樣確定主題，以什么流程開展，每個環(huán)節(jié)如何呈現(xiàn)，哪些同學(xué)承辦，哪些同學(xué)參與，誰主持，誰準(zhǔn)備材料，誰負(fù)責(zé)現(xiàn)場調(diào)控，又是誰負(fù)責(zé)評價等都要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，都需要班主任的示范，協(xié)助，牽同學(xué)們走上承辦之路。我會從初一開始，輪流讓小組承辦班會，跟他們一起確定主題，商量流程等。老師的作用就在于評價，評價活動的承辦情況、現(xiàn)場組織情況、同學(xué)們參與情況、活動效果，并對下次活動作要求和改善。一開始，活動的效果并不是很理想，但經(jīng)過幾個小組承辦后，班會的大概流程就基本形成了。
2.談“引”，就是思想性、教育性的“引”。一堂班會課，要有一定的教育意義，要有解決實際問題或啟發(fā)思考的價值。班主任在把承辦權(quán)交給學(xué)生后，一定要對承辦小組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)活動不要偏離主題，在有一定趣味性、參與性的同時，要保證活動本身的育人價值，避免搞成娛樂節(jié)目，吵吵鬧鬧，沒有意義。
3.談“放”，就是班會形式多樣性，不要禁錮學(xué)生的設(shè)計，老師要舍得“放”。學(xué)生的創(chuàng)意是很多的，有的天馬行空，有的出其不意，有的甚至還有點“險”。老師可以在預(yù)審后適當(dāng)放手，讓學(xué)生以自己喜聞樂道的形式去呈現(xiàn)，要打動人心，往往會獲得意想不到的效果。
開展自主班會課的“牽引放”，這樣的班會課老師不用耗時耗力，能以學(xué)生接受和喜歡形式去開展，也能解決學(xué)生問題，打動學(xué)生內(nèi)心，起到事半功倍的效果。同時，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)自我管理和自我培養(yǎng)。經(jīng)歷三年的輪流承辦活動，每個學(xué)生都會獲得人文素養(yǎng)的提升，也會獲得了表達(dá)、策劃等綜合素質(zhì)的發(fā)展。
