為認(rèn)真落實(shí)“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”，不讓區(qū)域一個(gè)孩子掉隊(duì)，成華區(qū)特殊教育資源中心巡回指導(dǎo)小組秉持專業(yè)、精準(zhǔn)、人文的服務(wù)精神，2024-2025學(xué)年度上期，區(qū)特教資源中心副主任劉小龍、區(qū)政府督學(xué)吳玉芹、區(qū)特教學(xué)校副校長(zhǎng)覃佳利、綜合處副主任何丹以及梁雅茹、任明清等老師深入全區(qū)40多所中小學(xué)校開(kāi)展巡回指導(dǎo)工作。多維度、系統(tǒng)化聚焦融合教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整合專業(yè)資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法和創(chuàng)新的舉措，為特需學(xué)生提供全面且適宜的支持與指導(dǎo)，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展注入新的發(fā)展動(dòng)能與活力。
學(xué)生評(píng)估：專業(yè)測(cè)評(píng)，定制服務(wù)
資源中心實(shí)施對(duì)新辦殘疾證學(xué)生入校評(píng)估。過(guò)程中巡回指導(dǎo)教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力、生活自理、感官知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言溝通、行為問(wèn)題等方面進(jìn)行全面測(cè)評(píng)�；谠u(píng)估結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)校教師及相關(guān)專業(yè)人員，為學(xué)生制定長(zhǎng)短期教育康復(fù)目標(biāo)與計(jì)劃，同時(shí)為學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，確保新辦殘疾證學(xué)生能夠獲得最適宜的教育支持與服務(wù)，開(kāi)啟個(gè)性化教育之旅。
新生適應(yīng)：個(gè)別關(guān)懷，助力融入
在對(duì)各小學(xué)的巡回指導(dǎo)中，資源中心高度關(guān)注小一新生的適應(yīng)情況。針對(duì)特殊需求新生可能面臨的環(huán)境陌生、學(xué)習(xí)節(jié)奏難以適應(yīng)等問(wèn)題，巡回指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入課堂與課間，仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)，并與教師、家長(zhǎng)密切溝通。在海濱小學(xué)，巡回教師通過(guò)對(duì)新生的細(xì)致觀察與評(píng)估，為學(xué)校提供了定制化的適應(yīng)方案，指導(dǎo)陪讀家長(zhǎng)、提供教學(xué)支持、調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)、資源教室課程補(bǔ)充等，幫助新生在最短時(shí)間內(nèi)熟悉校園環(huán)境與學(xué)習(xí)流程，順利融入集體生活。
IEP擬定：精準(zhǔn)定制，靶向教育
個(gè)別化教育計(jì)劃是針對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)性化教育方案，對(duì)隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)意義。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)老師應(yīng)了解學(xué)生的年齡、性別、家庭背景、病史等基本資料；借助專業(yè)人員，使用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)水平、社交技能、情緒行為、身體機(jī)能等進(jìn)行評(píng)估，例如，通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的智力水平，利用行為觀察量表來(lái)分析學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題，全面評(píng)估學(xué)生情況。根據(jù)評(píng)估結(jié)果確定學(xué)生各個(gè)學(xué)科的長(zhǎng)短期教育目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、安排特殊教育服務(wù)和支持。同時(shí)，建立IEP動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況與新出現(xiàn)的問(wèn)題修訂計(jì)劃，確保教育教學(xué)活動(dòng)緊密貼合學(xué)生發(fā)展需求，精準(zhǔn)助力學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活與心理等方面實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步與提升。
資源課程：優(yōu)化設(shè)計(jì)，滿足需求
各學(xué)校資源教室是特殊教育的重要陣地。巡回指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)小組依據(jù)學(xué)校實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)校提出了資源教室課程優(yōu)化建議：資源教師在開(kāi)展課程時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有能力水平和教育需求，如針對(duì)聽(tīng)力障礙的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)言語(yǔ)康復(fù)課，幫助學(xué)生更好地發(fā)音；針對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生可以開(kāi)設(shè)情緒認(rèn)知類課程、ASD溝通、注意力訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合等課程；針對(duì)普通智力障礙學(xué)生可以開(kāi)設(shè)生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程，進(jìn)行學(xué)業(yè)補(bǔ)償；還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富課程內(nèi)容，增加創(chuàng)意手工、音樂(lè)治療、繪本等特色課程；并對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)整，確保不同特殊需求學(xué)生都能在資源教室獲得適宜的教育支持，充分挖掘潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
包容文化：營(yíng)造氛圍，促進(jìn)融合
營(yíng)造班級(jí)包容性文化是融合教育的核心任務(wù)之一。班主任可以組織主題班會(huì)，通過(guò)播放教育影片、講述勵(lì)志故事等形式，引導(dǎo)普通學(xué)生理解特殊同學(xué)的困難與需求，培養(yǎng)同理心；設(shè)計(jì)“融合伙伴”計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)對(duì)，在學(xué)習(xí)、生活中互幫互助，共同參與小組項(xiàng)目、校園活動(dòng)，增進(jìn)友誼與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；打造班級(jí)文化墻，展示學(xué)生多元風(fēng)采與融合教育成果，讓班級(jí)成為充滿愛(ài)與尊重的溫暖大家庭，使每一位學(xué)生都能在包容和諧的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)陪讀：專業(yè)引領(lǐng)，提升效能
家長(zhǎng)陪讀在隨班就讀中起著重要作用，但許多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。在李家沱實(shí)驗(yàn)小學(xué)、站東小學(xué)等校的家長(zhǎng)咨詢環(huán)節(jié)，資源中心指導(dǎo)教師詳細(xì)講解陪讀技巧與注意事項(xiàng)。
經(jīng)費(fèi)使用：合理規(guī)劃，突出效益
在與學(xué)校的交流中，資源中心重視生均公用經(jīng)費(fèi)在特殊教育方面的保障支持作用。巡回指導(dǎo)小組依據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，幫助學(xué)校明確經(jīng)費(fèi)使用方向，指導(dǎo)學(xué)校優(yōu)先保障資源教室設(shè)備更新與維護(hù)經(jīng)費(fèi)，確保教學(xué)輔助器具齊全、先進(jìn)；安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座、組織教師參加實(shí)踐工作坊，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)用于特殊教育教材、教具采購(gòu)，為教學(xué)活動(dòng)提供豐富多樣的資源支持，使生均公用經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大效益，為特殊教育教學(xué)工作順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。建議學(xué)校可以在年初制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案，使經(jīng)費(fèi)分配更加科學(xué)合理，為隨班就讀教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)保障。
學(xué)期系列化、針對(duì)性的巡回指導(dǎo)，為每一個(gè)特需學(xué)生提供了精準(zhǔn)而又個(gè)性化的教育支持，持續(xù)推動(dòng)區(qū)域教育自然、綠色、生態(tài)和高質(zhì)量發(fā)展，真正共享優(yōu)質(zhì)教育，共同擁抱出彩人生。（孫林馨 通訊員 任明清 梁雅茹）
成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校,成華區(qū)特殊教育資源中心
