核心素養(yǎng)導(dǎo)向，是“雙新”背景下深化課程教學(xué)改革的主旋律；課堂是培育核心素養(yǎng)的主陣地，是師生生命成長的主場域；“學(xué)為中心”是素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型的主方向。
為了發(fā)揮冠城教育學(xué)科帶頭人引領(lǐng)示范作用，展示冠城教育骨干教師教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)冠城教育旗下學(xué)校間教學(xué)共研、資源共享和融合發(fā)展，2024年5月16日，冠城集團(tuán)教育事業(yè)部在成都藍(lán)港外國語學(xué)校開展了主題為“構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的‘學(xué)為中心’課堂”的第三期冠教論壇活動。冠城集團(tuán)教育事業(yè)部副總經(jīng)理陳偉，冠城教育旗下學(xué)校部分學(xué)科帶頭人、數(shù)學(xué)骨干教師參加了論壇活動。論壇活動由冠城集團(tuán)教育事業(yè)部教育督導(dǎo)鐘子國主持。
本次論壇活動，以“課例研究”為載體，旨在通過觀課議課，探索構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)為中心”課堂的范式和策略。成都藍(lán)港外國語學(xué)校數(shù)學(xué)教師馬萍、成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師李成彬分別展示了初一年級《認(rèn)識二元一次方程組》和初二年級《菱形的性質(zhì)和判定》課例。
冠城教育學(xué)科帶頭人、成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師陸勇志和成都藍(lán)港外國語學(xué)校初中教導(dǎo)主任段成祥分別圍繞論壇主題并結(jié)合兩節(jié)課例作了專題發(fā)言。陸勇志老師以“關(guān)注教學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)”為題，對“五環(huán)踐學(xué)”課堂改革實(shí)踐成果進(jìn)行了推介。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。段成祥老師圍繞兩節(jié)課例，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)、課堂文化等方面，發(fā)表了自己的見解，指出“學(xué)為中心”課堂樣態(tài)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，其核心是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、大膽探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。他還從課前、課中、課后三個(gè)維度，提出了探索與構(gòu)建“學(xué)生主體、主動合作、探究發(fā)現(xiàn)、多元評價(jià)”的“學(xué)為中心”課堂的實(shí)施建議。
與會教師圍繞主題，結(jié)合兩節(jié)課例“以學(xué)論教”。大家認(rèn)為，兩節(jié)課尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，著力踐行“教學(xué)評”一致性；兩節(jié)課力求體現(xiàn)學(xué)生主體參與度和教師主導(dǎo)有效度的統(tǒng)一，教師通過任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)點(diǎn)撥和歸納提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在情境、問題、活動、探究中真實(shí)發(fā)生。老師們還圍繞如何強(qiáng)化問題意識的培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)高階思維的生成、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏等方面，提出了構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)為中心”課堂的實(shí)施策略。
冠城集團(tuán)教育事業(yè)部副總經(jīng)理陳偉對這次論壇活動作了總結(jié)。他對論壇主題進(jìn)行了解讀，并結(jié)合兩節(jié)課例的分析，提煉出“學(xué)為中心”課堂的基本特征，提出了“學(xué)為中心”課堂的基本主張與范式。這對深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)為中心”課堂的研究與實(shí)踐具有引領(lǐng)和指導(dǎo)意義。
“形而上者謂之道，形而下者為之器�！边@次冠教論壇活動，既有思辨的認(rèn)識論集成，又有實(shí)證的方法論建構(gòu)。
這次冠教論壇活動，深化了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)為中心”課堂的認(rèn)知圖式：“雙新”背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向是課堂教學(xué)的價(jià)值觀，“學(xué)為中心”是課堂教學(xué)的方法論。厘清“以學(xué)生為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”到“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心”的認(rèn)知升級邏輯。重塑“為學(xué)而教”“以學(xué)定教”的“學(xué)為中心”課堂教學(xué)觀，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展基于因材施教的差異化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐。
這次冠教論壇活動，完善了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)為中心”課堂的行為范式：主動性強(qiáng)、參與度高、思維度活是“學(xué)為中心”課堂的基本特征�！皢栴}驅(qū)動”是發(fā)展學(xué)生高階思維的深層動力，“學(xué)為中心”課堂主張：沒有問題的課堂是課堂最大的問題；沒有問題意識的教師培養(yǎng)不出有問題意識的學(xué)生；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交流分享。構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為主線、以活動為載體、以思維為核心的數(shù)學(xué)“學(xué)為中心”課堂基本范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得“四基（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)）”、發(fā)展“四能（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題）”、達(dá)成“三會（數(shù)學(xué)的眼光觀察、數(shù)學(xué)的思維思考、數(shù)學(xué)的語言表達(dá)）”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿激情留有遺憾的藝術(shù)，沒有最好只有更好，沒有完成時(shí)只有進(jìn)行時(shí)。教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)追求永無止境，“學(xué)為中心”課堂的實(shí)踐探索將永不停歇！（黃小林）
探索“學(xué)為中心”課堂,冠城教育,第三期冠教論壇活動
