為推進基于核心素養(yǎng)的教與學方式的改革，深化大單元學歷案認識，進一步完善大單元學歷案設計，4月14日下午，成都市溫江區(qū)光華實驗小學校組織全體教師進行了“踐行‘雙新’理念 精研大單元備課”大單元學歷案系列培訓第四場——作業(yè)檢測與學后反思設計。
本次培訓由教師發(fā)展中心段蘊航副主任主講。段主任從大處著眼，小處著手，系統(tǒng)化、精細化對作業(yè)設計進行培訓，有跡可循，有法可依，加強老師們對大單元作業(yè)設計的認識。同時，結合老師們初探大單元學后反思的實際情況進一步對學后反思進行了指導。
段蘊航主任此次培訓依據(jù)邏輯思維，依次從WHY-WHO-HOW層次遞進開展培訓。第一部分培訓內容是單元學歷案中“作業(yè)檢測”的設計：首先，從國家政策、課程標準、現(xiàn)實層面說明單元作業(yè)設計的必要性。緊接著，闡述單元作業(yè)設計的內涵與關鍵要素，這為教師們進一步思考高質量單元作業(yè)如何設計打好前奏。隨后，基于單元作業(yè)設計的基本原則，段主任詳細指導單元作業(yè)設計的策略和方法：擇高處立，從結構化、整體性、系統(tǒng)化構建單元作業(yè)設計框架與作業(yè)目標體系；向寬處行，從內容、難度和類型幾方面打開作業(yè)設計思路；就平處坐，聯(lián)結團隊力量分析優(yōu)化形成題組。最后，段主任強調有價值、有意思、有可能的作業(yè)才能達到單元作業(yè)設計的質量標準。
“學而不思則殆”，學有思更進一步。段主任就單元學歷案中“學后反思”的設計開展第二場培訓。段主任就學后反思的內涵和價值進行了歸納，并就學后反思指導語的設計策略進行了深入指導。最后，段主任從數(shù)量、表達、內容和系統(tǒng)再次對學后反思進行細致指導。
此次培訓可謂干貨滿滿，從高屋建瓴的認識，落到實處的策略指導，有法可依，有路可探，方向更清晰，步伐更堅定，相信光華實驗小學全體教師可以用好手中策略，乘風破浪譜新篇，砥礪前行上層樓，在大單元學歷案學習中走得更遠，為孩子們帶來更加生動有趣、有溫度的精彩課堂。（張紅）
成都市溫江區(qū)光華實驗小學校,大單元備課
