鄒勇，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)任文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師，九年級(jí)八班班主任。2009年畢業(yè)于西華師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)，從事教學(xué)工作近10年，一直擔(dān)任班主任及數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在教育教學(xué)中因材施教、勇于探索、敢于創(chuàng)新，先后榮獲郫都區(qū)優(yōu)秀班主任，郫都區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，青羊區(qū)教研新秀，青羊區(qū)優(yōu)秀共青團(tuán)員等榮譽(yù)稱號(hào)。在班級(jí)管理上，他始終認(rèn)為學(xué)生是愿意接受老師正確的批評(píng)的，所不能接受的往往是老師批評(píng)的方式。人生格言是：教師的最大幸福就是把一群群孩子送達(dá)理想的彼岸。
“智享匯”教育成果展示：以“理”服人
在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)遇到學(xué)生不服從老師的管理，頂撞老師，甚至與老師發(fā)生沖突的現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生正處于青春期，性格比較叛逆，以自我為中心，對(duì)于老師的批評(píng)教育往往不能正確的認(rèn)識(shí)，所以就會(huì)出現(xiàn)頂撞老師的情況。如果處理不當(dāng)造成會(huì)師生之間的矛盾，不僅影響師生關(guān)系，還影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。
要解決此類問(wèn)題需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，大致可以分為教、演、談三個(gè)階段。
第一是教，接班之初就灌輸必須服從管理的思想，教會(huì)學(xué)生如何正確面對(duì)班委干部和科任老師的管理，教會(huì)學(xué)生為什么要服從的道理。利用常規(guī)教育、主題班會(huì)、集體活動(dòng)等形式給學(xué)生種下服從管理意識(shí)的種子，以宣誓的形式帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)講臺(tái)宣誓，學(xué)生干部和老師都是為班級(jí)服務(wù)，為維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，所有班級(jí)成員需無(wú)條件服從，同時(shí)制定班級(jí)公約，寫(xiě)下承諾書(shū)，收集保存。做足儀式感。
第二是演，在平常教學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生因行為習(xí)慣等原因在課堂影響紀(jì)律，為了不影響課堂，一般采用眼神教育，需要演出那種凌厲的眼神自帶三分“殺氣”，默默注視三到五秒，往往可以收到不錯(cuò)的效果。但對(duì)于個(gè)別桀驁不馴的學(xué)生此招無(wú)效，就會(huì)矛盾升級(jí)發(fā)生沖突。此類問(wèn)題之后，學(xué)生情緒通常都比較激動(dòng)，老師要善于“演”，學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)一般不容易認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，冷靜之后又常常后悔，通常以嚴(yán)厲又平靜的語(yǔ)氣讓學(xué)生停滯下來(lái)，并給一段時(shí)間使其情緒冷靜。
第三是談，待學(xué)生情緒穩(wěn)定之后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)訴說(shuō)事情的原委，一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的地方，關(guān)鍵還是讓學(xué)生明白其中的道理。只要有理，后續(xù)懲罰才罰之有理，并且學(xué)生也容易接受。分析如何解決問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)處理意見(jiàn)，不僅口服心也要服，在此過(guò)程中強(qiáng)化服從管理的意識(shí)。此類問(wèn)題由于涉及到老師的威信，所以處理結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)召開(kāi)主題班會(huì)，學(xué)生公開(kāi)檢討道歉，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此為契機(jī)進(jìn)一步教育學(xué)生服從管理。
總的來(lái)講，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程之后學(xué)生基本上都能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但我們還是應(yīng)當(dāng)盡量避免此類問(wèn)題的發(fā)生，教育學(xué)生基本的敬畏之心，培養(yǎng)學(xué)生服從管理的意識(shí)才是關(guān)鍵。
如果在教育過(guò)程沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)，老師只是草草批評(píng)教育了事的話，學(xué)生往往會(huì)帶著情緒和誤解，不利于后期學(xué)習(xí)和師生交流，甚至加深矛盾及厭學(xué);而學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤之后往往樂(lè)于接受老師的教育，樂(lè)于接受后續(xù)的處罰。同時(shí)內(nèi)心不會(huì)有情緒，師生關(guān)系很和諧，有利于老師威信的樹(shù)立，有利于課堂管理，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
