周黎,大學(xué)本科學(xué)歷,大學(xué)畢業(yè)后,一直在成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教語文學(xué)科,并且一直擔(dān)任班主任工作,榮獲“青羊區(qū)優(yōu)秀班主任稱號(hào)”。從事工作以來,一直秉承“為了發(fā)展學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念,長期植根在德育管理的隊(duì)伍中,積累了一定的班主任德育管理經(jīng)驗(yàn)。在擔(dān)任班主任工作期間,學(xué)生家長和校領(lǐng)導(dǎo)多次肯定所任班級(jí)的德育成果,同時(shí),所執(zhí)教的班級(jí)多次榮獲“校優(yōu)秀班集體稱號(hào)”和“區(qū)級(jí)優(yōu)秀班集體稱號(hào)”。
“智享匯”教育成果展示:細(xì)微處育人,溝通中攜手
由于我校的學(xué)生生源多為農(nóng)民工子女,以及這類家長管理教育學(xué)生的時(shí)間精力有限,所以學(xué)生群體中容易出現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)象、學(xué)生青春期叛逆浮躁的現(xiàn)象、不尊師重教的現(xiàn)象、惡意擾亂課堂秩序的現(xiàn)象、不團(tuán)結(jié)同學(xué)的現(xiàn)象、班級(jí)榮譽(yù)感淡薄的現(xiàn)象、早戀等問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象時(shí),就會(huì)讓老師遇到非常棘手的問題——學(xué)生所表現(xiàn)的消極負(fù)面情緒,隨之會(huì)對整個(gè)班集體的管理帶來不容小覷的負(fù)面影響力。當(dāng)我的班級(jí)中出現(xiàn)上述學(xué)生情況時(shí),我不禁會(huì)想:學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不良行為呢?從學(xué)生生理和心理角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生的家庭背景情況考慮,我認(rèn)為,學(xué)生問題的兩大源頭是:學(xué)生的心智不成熟的主觀因素和家庭的不和諧的客觀因素。如果要解決學(xué)生問題的話,我的想法是“細(xì)微處育人,溝通中攜手”,一方面,引領(lǐng)學(xué)生明辨青春期階段所面臨的問題的利與弊,幫助其樹立正確的人生價(jià)值觀,另一方面,指導(dǎo)家長成為教育子女的智慧型家長。
“細(xì)微處育人”是指:由于處于初中階段的青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)各式各樣的心理上或行為上的問題,那么,作為德育管理者,我要有育人的預(yù)見性,觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生的心聲、“曉之以理,動(dòng)之以情溝通”就顯得尤為重要了。因此,針對不同類型的問題學(xué)生的情況,因材施教,通過日常德育中的“細(xì)微之處”對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地教育,比如:我會(huì)告訴班上缺乏班級(jí)榮譽(yù)感的學(xué)生:今天,班上的某某同學(xué)幫助其他組打掃了清潔,正是由于這位同學(xué)的熱心幫忙,所以班級(jí)得到了本周的三面流動(dòng)紅旗,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了其他班級(jí),事后,幫忙的這位同學(xué)卻說:“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”。又比如:當(dāng)一個(gè)惡意破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)入我辦公室時(shí),我不會(huì)讓他站著聽我講話,而是會(huì)很誠懇地邀請學(xué)生坐下,與我平等地進(jìn)行談話,從而營造“老師尊重你”的談話氛圍,我還會(huì)告訴學(xué)生,老師尊重你,你為什么卻做不到尊重老師呢?從細(xì)微處入手,我不放過任何一個(gè)教育契機(jī)。
“溝通中攜手”是指:學(xué)生問題往往跟學(xué)生的原生家庭情況有著密切的關(guān)聯(lián),比如家長與學(xué)生的親子互動(dòng)談心次數(shù)匱乏、家庭氛圍不和諧穩(wěn)定(離婚、電腦手機(jī)、家長冷暴力、家長武力解決問題、家長言傳身教的復(fù)雜的成人關(guān)系等),原生家庭的顯性問題和隱性問題,其很容易把心智不成熟的學(xué)生推向人際關(guān)系的邊緣、校園的邊緣,乃至社會(huì)的邊緣。在班級(jí)建立初期,當(dāng)我對班級(jí)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行摸牌后,要有針對性地對缺乏教育管理理念的家長進(jìn)行德育方法的指導(dǎo),建議家長從學(xué)生問題的源頭去找尋解決問題的方法,并且我要及時(shí)對家長進(jìn)行心理安撫,促使家長不要產(chǎn)生讓學(xué)生得過且過、放任放棄的想法,并且,在加強(qiáng)家校聯(lián)系的同時(shí),我還要特別關(guān)注我對家長進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)后,家長在家的實(shí)施情況及效果反饋,以便我調(diào)整教育管理措施,從而更好地為家長的教育起到輔助力量。
推行“細(xì)微處育人,溝通中攜手”的教育方法后,班級(jí)中的問題學(xué)生的人數(shù)明顯減少,師生關(guān)系和諧,問題學(xué)生對班級(jí)的負(fù)面影響力降低,家庭中的親子關(guān)系得到一定的改善。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變和家長的“成長”,使我深深地明白:當(dāng)學(xué)生成長和家長育人遇到“瓶頸”時(shí),作為教育管理者,我不能放棄任何一個(gè)細(xì)微的教育契機(jī),也不能放棄任何一個(gè)與家長溝通攜手的機(jī)會(huì),因?yàn)檫@可以影響一個(gè)學(xué)生的一生,也可以挽救一個(gè)家庭的幸福。