唐艷，2004年參加工作，青羊區(qū)優(yōu)秀中共黨員，青羊區(qū)優(yōu)秀教師，青羊區(qū)優(yōu)秀班主任。中學一級教師，擔任七年級英語教學工作及七年級備課組長。她始終兢兢業(yè)業(yè)，教學成績顯著，各項工作認真而富有成效。在從教的10多年中，勤于鉆研、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，成績優(yōu)異在班級工作中，確立了以“自主教育”為班級管理的建設方向，啟發(fā)、引導學生自主管理，自主進步，為學生搭建了一個展示自我的平臺，充分發(fā)揮了學生的自我教育功能，形成了一個積極向上、師生關系融洽、同學關系和睦、自我約束能力強的班集體。
“智享匯”教育成果展示：既管又理，促進學生成長
新入初中的學生，大都處于缺乏自我約束，或不認可老師和班干部的管理，要么盲目服從要么對抗性強烈。如果在初中教學階段，如果學生被當作單一的被管理者，這樣做的結果是學生的依附性強，沒有主見，缺乏個性，一旦失去強制和制度約束，其道德行為和道德價值就會大大扭曲變形。而如果任由學生自由發(fā)展，又會導致班級散漫、缺乏向心力和凝聚力。
任何的工作方式的選擇都是一把雙刃劍，工作中度的把握至關重要，而你的工作將會對你的學生產(chǎn)生深遠的影響。第一對于班主任工作，要學會做加減法。對于治理的題目，一定要管與理并存。初中階段是學生世界觀、價值觀、道德觀形成定勢的重要階段，要實現(xiàn)德育的可持性發(fā)展，形成一種長期穩(wěn)定道德觀念、道德行為，就要求班主任的班級管理模式等必須堅持的自律為主，他律為輔。
老師走到學生中間往一起上操，一起自習是共同參與，不是監(jiān)視檢查，學生感受到的會是溫馨、是幸福。而不參與這些活動時則恰恰給了他們獨立長大的空間，讓他們習得自律，讓班干部有承擔能力。當然陪與不陪要有一個度，過了則不好。我更常做的是腦力上的加法：專心捕捉教育的時機，用眼睛尋找教育的素材，用大腦思考交流的方式。每天一點小感悟，一個小故事，慢慢浸潤學生心靈。如“凌晨路燈下看書的初中生”;“日本的口吃首相”;電影《國王的演講》等學生身邊的真實案例，激發(fā)學生共鳴，形成自我教育。管而不過度，理而不散漫。讓班干部迅速成長，學生自覺參與并遵守班級管理，減少因溝通不良而產(chǎn)生的教育沖突。
運用這種經(jīng)驗后，利用中學生可自我意識萌芽和“向師性”心理，抓住細小的教育契機，培養(yǎng)學生自我教育，自我管理，自我調控，構建科學、民主、高效的班級管理模式，一直是我探索的方向。班主任只是班級管理的引導者，從旁協(xié)助管控和以理育人。學生才是班級管理參與者及主體力量。參與學生成長，管與理并存，讓位于學生，形成自律。
