當(dāng)露珠在草葉折射晨光時(shí)，她帶著學(xué)生俯身泥土尋找生命的邏輯；當(dāng)星軌在夜空鋪陳奧秘時(shí)，她的課堂正點(diǎn)燃孩童眼中的宇宙之火。這位以自然為經(jīng)線、科學(xué)為緯線的編織者，在小學(xué)教育的方寸天地間，書(shū)寫(xiě)著萬(wàn)物啟蒙的詩(shī)行。
天地萬(wàn)物皆課堂：在自然中尋找答案
段老師篤信，最好的科學(xué)啟蒙就在身邊。她不是傳統(tǒng)意義上的博物學(xué)家，卻有著對(duì)自然萬(wàn)物的深切熱愛(ài)與好奇。她常常利用課余時(shí)間，帶著孩子們走出教室——去聽(tīng)鳥(niǎo)鳴、辨樹(shù)葉、看云卷云舒。在她眼中，一片飄落的葉子、一顆形狀奇特的石頭，都是開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙。
“孩子們需要親眼看到、親手觸摸�！倍卫蠋熣f(shuō)，“當(dāng)他們?cè)诟~堆里發(fā)現(xiàn)正在變化的蛹，在巖石層里辨認(rèn)出沉積的痕跡，那種驚奇和領(lǐng)悟，是課本插圖無(wú)法替代的。”她希望自己是一扇窗，讓孩子們透過(guò)它，感受到大自然生生不息的力量與邏輯，理解科學(xué)并非遙不可及的知識(shí)，而是解讀我們賴(lài)以生存的這個(gè)世界的方式。
跨界學(xué)習(xí)拓視野：把前沿科學(xué)帶進(jìn)教室
視野無(wú)界，學(xué)無(wú)止境。深知科學(xué)教育需視野開(kāi)闊、根基深厚，段老師持續(xù)拓展知識(shí)邊界，豐富教學(xué)儲(chǔ)備。她積極向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，深入鉆研科幻教育，理解其激發(fā)想象力、培養(yǎng)前瞻思維的獨(dú)特價(jià)值；更走進(jìn)“神州科學(xué)空間”等專(zhuān)業(yè)場(chǎng)館，系統(tǒng)學(xué)習(xí)航天、天文等前沿知識(shí)。這些“走出去”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅更新了她的知識(shí)庫(kù)，更將宏大的科學(xué)視野與前沿動(dòng)態(tài)帶回課堂，為學(xué)生打開(kāi)通向更廣闊科學(xué)天地的大門(mén)，讓教學(xué)始終充滿時(shí)代氣息與探索張力。
點(diǎn)燃思維火花：在方寸之地構(gòu)建探究樂(lè)園
段老師的科學(xué)課堂，根基源于她對(duì)自然的真切體悟和對(duì)知識(shí)的持續(xù)更新。她特別注重動(dòng)手實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)作為探究的起點(diǎn)。她的課堂核心是思維的進(jìn)階訓(xùn)練——鼓勵(lì)提問(wèn)、引導(dǎo)假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、反思結(jié)論。同時(shí)，她巧妙地將生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感融入其中，并通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡，逐漸形成了“認(rèn)知-行動(dòng)-評(píng)價(jià)”相融合的科學(xué)探究模式。
她常說(shuō)：“科學(xué)課的目標(biāo)，不是讓孩子記住多少知識(shí)點(diǎn)，而是讓他們學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考，保持對(duì)世界的好奇和追問(wèn)的勇氣�！彼Ｍ⒆觽兂蔀橹鲃�(dòng)探索的“蒲公英種子”，隨風(fēng)去尋找答案，而不是成為靜止的“風(fēng)向標(biāo)標(biāo)本”。
有人問(wèn)：小學(xué)科學(xué)教師能改變什么？
她以行動(dòng)作答——
當(dāng)一個(gè)孩子蹲在泥土邊，認(rèn)真思考如何為蚯蚓營(yíng)造更舒適的家園時(shí)，他已在學(xué)習(xí)理解生命、尊重自然；
當(dāng)一個(gè)少年仰望星空，試圖用望遠(yuǎn)鏡解讀光年之外的信息時(shí)，探索未知宇宙的種子，已悄然在他心中生根發(fā)芽。
這份教育事業(yè)的深遠(yuǎn)意義，從不局限于試卷上的分?jǐn)?shù)，而在于它如何喚醒一個(gè)個(gè)年輕的生命，去傾聽(tīng)萬(wàn)物的細(xì)語(yǔ)，去感受科學(xué)的光芒，并在這種共鳴中，找到屬于他們自己的探索方向。（賴(lài)波 通訊員 吳裕程 段明娜）
成大附小,“星光好老師”,小學(xué)教育
