近日，成都市成華區(qū)教育局揭曉第十二屆教研組小專題研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)選結(jié)果，特殊教育領(lǐng)域中的11 項(xiàng)創(chuàng)新成果脫穎而出，獲得一等獎(jiǎng) 4 項(xiàng)、二等獎(jiǎng) 2 項(xiàng)和三等獎(jiǎng) 5 項(xiàng)，集中展現(xiàn)了區(qū)域特教科研的深度與活力。
一等獎(jiǎng)：領(lǐng)航探索，創(chuàng)新實(shí)踐
獲獎(jiǎng)小專題：融合教育背景下促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童課堂適應(yīng)的“2334”策略研究
獲獎(jiǎng)單位：成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：何丹 覃佳利 鞠欣 梁雅茹 任明清
小專題聚焦目前隨班就讀孤獨(dú)癥兒童課堂適應(yīng)的水平和特點(diǎn)，圍繞一個(gè)核心“課堂適應(yīng)”，構(gòu)建“兩種環(huán)境”即物理環(huán)境和心理環(huán)境；聚焦“三個(gè)階段”課前、課中和課后；形成差異性教學(xué)、ABC行為分析、社交故事創(chuàng)設(shè)的“三大策略”；并且圍繞影響孤獨(dú)癥兒童課堂適應(yīng)提高的外部因素，建立了“四方主體”的支持形式。
小專題聚焦隨班就讀孤獨(dú)癥兒童的課堂適應(yīng)水平與特點(diǎn)，以 “課堂適應(yīng)” 為核心，構(gòu)建物理環(huán)境與心理環(huán)境協(xié)同的雙重支持場(chǎng)景，貫穿課前- 課中- 課后的全流程三階段管理體系，形成差異化教學(xué)策略、ABC 行為分析模型、社交故事干預(yù)法的“三大策略”；同時(shí)，基于外部支持系統(tǒng)理論，構(gòu)建學(xué)校 - 教師 - 家長(zhǎng) - 社區(qū)四方協(xié)同支持形式，形成 “核心引領(lǐng)、環(huán)境浸潤(rùn)、階段遞進(jìn)、策略精準(zhǔn)、多方協(xié)同”的孤獨(dú)癥兒童課堂適應(yīng)的“2334”策略
獲獎(jiǎng)小專題：矯正重度培智學(xué)生問題行為的“四階三步”策略研究
獲獎(jiǎng)單位：成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：李曉晟、楊靜
針對(duì)重度培智學(xué)生的問題行為，構(gòu)建了“四階三步”的干預(yù)模式。通過行為功能分析定位根源，繪制動(dòng)機(jī)架構(gòu)圖精準(zhǔn)施策，采用差異化干預(yù)策略，顯著減少了攻擊、自傷等行為，提升了師生和家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)融合。
獲獎(jiǎng)小專題：融合教育管理模式下情緒行為調(diào)節(jié)策略的探索與實(shí)踐
獲獎(jiǎng)單位：四川交響樂團(tuán)附屬小學(xué)
獲獎(jiǎng)人：王文瑩、陳鑫琳
四川交響樂團(tuán)附屬小學(xué)在成華區(qū)特殊教育資源中心和融合教育工作坊的指導(dǎo)與幫助下，聚焦隨班就讀兒童突出的情緒問題，通過融合教育管理全方位整合資源，創(chuàng)設(shè)基于融合教育理念下的支持性環(huán)境，構(gòu)建“情緒行為觀察-調(diào)節(jié)模式”，探索情緒行為調(diào)節(jié)策略。通過對(duì)情緒行為的管理，幫助隨班就讀學(xué)生更好地融入集體，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
獲獎(jiǎng)小專題：提升小學(xué)隨班就讀聽障學(xué)生心理韌性的個(gè)案研究
獲獎(jiǎng)單位：成都市海濱小學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：鐘艾家 孫玲 李艷 李婷婷
成都市海濱小學(xué)聚焦隨班就讀聽障學(xué)生心理韌性發(fā)展，以個(gè)案研究構(gòu)建“課程干預(yù)-繪畫療愈-家校協(xié)同”支持體系。通過開設(shè)心理韌性主題課程重構(gòu)積極認(rèn)知，運(yùn)用曼陀羅繪畫技術(shù)疏導(dǎo)情緒，聯(lián)動(dòng)助學(xué)伙伴優(yōu)化校園支持網(wǎng)絡(luò)，開展家長(zhǎng)沙龍轉(zhuǎn)變教養(yǎng)思維，從而有效提升了該聽障學(xué)生的心理韌性。
二等獎(jiǎng)：多元視角，深化教育內(nèi)涵
獲獎(jiǎng)小專題：融合教育視域下提升語文課堂教學(xué)有效性策略研究
獲獎(jiǎng)單位：成華小學(xué)
獲獎(jiǎng)人：袁新欣 趙春梅 李宛 劉思敏 張惠
成華小學(xué)融合教育教研組聚焦語文課堂教學(xué)有效性，深耕真實(shí)教學(xué)情境，圍繞隨班就讀學(xué)生語文教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)建構(gòu)"5大策略-15維度-典型案例"實(shí)踐框架，形成了可推廣的融合教學(xué)范式，切實(shí)突破融合教育課堂中的教學(xué)實(shí)施難題。
獲獎(jiǎng)小專題：隨班就讀孤獨(dú)癥兒童主動(dòng)口語溝通行為發(fā)展策略研究
獲獎(jiǎng)單位：電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)
獲獎(jiǎng)人： 何亞新 向太宗 徐虹 尹顥月 蔣苛辛
在成華區(qū)教育局與特殊教育資源中心的悉心指導(dǎo)下，電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)將目光精準(zhǔn)投向兒童主動(dòng)口語溝通發(fā)展。通過文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究雙管齊下，從資源室訓(xùn)練、同伴支撐、家校協(xié)作多維度干預(yù)，既深化多方認(rèn)知，又孕育優(yōu)質(zhì)課例，為孤獨(dú)癥兒童語言提升注入強(qiáng)勁動(dòng)力。
三等獎(jiǎng)：細(xì)致耕耘，夯實(shí)教育基礎(chǔ)
獲獎(jiǎng)小專題：家校協(xié)同下培智學(xué)生公交車出行技能提升策略研究
獲獎(jiǎng)單位：成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：俞文靜 白瑩潔 陳蘭 費(fèi)騰
小專題聚焦培智高段學(xué)生公交出行難題，在家校協(xié)同理念下，通過問卷調(diào)查摸清現(xiàn)狀，開發(fā)“城市公交·快樂出行”校本課程。運(yùn)用“關(guān)注差異、家校一體、立足生活”策略，提升學(xué)生出行技能與文明素養(yǎng)，助力培智學(xué)生融入社會(huì)。
獲獎(jiǎng)小專題：全面發(fā)育遲緩兒童精細(xì)化動(dòng)作訓(xùn)練個(gè)案研究
獲獎(jiǎng)單位：成都市樹德小學(xué)
獲獎(jiǎng)人：于堯、夏友奎、趙宇輝
成都市樹德小學(xué)在李秀教授指導(dǎo)下，以精細(xì)化動(dòng)作訓(xùn)練為切入點(diǎn)，挖掘發(fā)育遲緩兒童的干預(yù)需求，建立發(fā)育遲緩兒童精細(xì)化動(dòng)作干預(yù)方案，促進(jìn)其各方面能力發(fā)育。從能力評(píng)估、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施三方面，全面還原和記錄發(fā)育遲緩兒童精細(xì)化訓(xùn)練的過程，為后續(xù)特殊學(xué)生在學(xué)校資源教室可進(jìn)行的干預(yù)提供參考。
獲獎(jiǎng)小專題：融合教育視野下提升孤獨(dú)癥兒童校園參與感的“四個(gè)一”策略研究
獲獎(jiǎng)單位：成都雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：李穎、付華兵、劉鑫、田劍
成都雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校融合教育課題組開展“提升孤獨(dú)癥兒童校園參與感的‘四個(gè)一’策略研究”。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童參與感不足等問題，通過守護(hù)成長(zhǎng)袋、珍惜好朋友、喜愛趣活動(dòng)、記住小約定，助力他們?cè)谛@環(huán)境中收獲更多成長(zhǎng)與歸屬。
獲獎(jiǎng)小專題：《融合教育背景下小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)特殊學(xué)生個(gè)性化教育策略研究》
獲獎(jiǎng)單位： 成都理工大學(xué)附屬小學(xué)
獲獎(jiǎng)人： 石卓越、張禹、何奇、賈仲貴、趙源鑫
本論文聚焦融合教育背景下小學(xué)體育教學(xué)中針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)性化教育策略研究，旨在探索更科學(xué)、有效的教學(xué)方法，促進(jìn)特殊學(xué)生在體育課堂中的全面發(fā)展。研究過程中得益于學(xué)校平臺(tái)與資源支持，也離不開體育組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。未來教研組將繼續(xù)深入實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)融合教育理念在體育教學(xué)中的落實(shí)。
獲獎(jiǎng)小專題：提升小學(xué)隨班就讀學(xué)生人際交往能力的實(shí)踐研究
獲獎(jiǎng)單位：成都市雙水小學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：蒲琳 尹華瓊 曾歡 陳佳帆 劉世驕
培養(yǎng)和鍛煉隨班就讀學(xué)生的適應(yīng)性是落實(shí)隨讀工作的前提，鍛煉隨讀學(xué)生與班級(jí)其他學(xué)生之間的人際交往能力是幫助他們適應(yīng)環(huán)境的重要條件。老師們基于真實(shí)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)班級(jí)融合環(huán)境，奠基良好人際氛圍；建立班級(jí)制度，加深人際理解；開發(fā)教學(xué)體系與活動(dòng)策略，例如：構(gòu)建班級(jí)融合班會(huì)課體系和開展項(xiàng)目式教育活動(dòng)來助力學(xué)生解決人際溝通問題，鍛煉人際溝通交際能力；引入競(jìng)爭(zhēng)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鍛煉人際交往能力；結(jié)合社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)支持，通過活動(dòng)增強(qiáng)人際溝通能力等方面入手，促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系能力鍛煉，以達(dá)到增強(qiáng)隨讀學(xué)生人際交往能力的目的，讓普、特兒童在人際交往方面共同成長(zhǎng)。
成華特教的研究者們用行動(dòng)證明：教育科研不是束之高閣的理論推演，而是扎根課堂、溫暖生命的實(shí)踐探索。期待更多教育同仁以此次成果為起點(diǎn)，在特殊教育的沃土上深耕細(xì)作，讓每一個(gè)“不同”都能綻放屬于自己的光芒，共同書寫融合教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代答卷！（孫林馨）
成華區(qū)特殊教育學(xué)校
