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依托成都市溫江區(qū)“馨成長項目”支持體系，聚焦區(qū)域“高質(zhì)量幼兒園建設(shè)與發(fā)展”目標(biāo)，成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園承辦了“馨成長兒童發(fā)展評估系統(tǒng)”專題培訓(xùn)會。在溫江區(qū)教育局的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，光華新城幼兒園聯(lián)合四川創(chuàng)新教育研究院、上海普陀區(qū)安生教育科學(xué)研究院，精心籌備并成功邀請中國教育學(xué)會學(xué)前教育專委會理事長、華東師范大學(xué)黃瑾教授出席活動，溫江區(qū)公辦幼兒園園長和骨干教師代表共計90余人參與活動。

此次活動旨在通過專家引領(lǐng)、實踐交流，深化園所內(nèi)涵建設(shè)，助力區(qū)域?qū)W前教育品質(zhì)提升。

作為承辦園，光華新城幼兒園立足“淘出靈性玩出品質(zhì)”的辦園理念，以“兒童視角”優(yōu)化園所環(huán)境，整合課程資源，為活動提供開放、互動的學(xué)習(xí)場域。通過環(huán)境觀摩、案例分享、專家對話等形式，全面展現(xiàn)園所參與“馨成長項目”的實踐成果，彰顯區(qū)域?qū)W前教育改革創(chuàng)新的活力。

聚焦觀察共話成長

6所項目園依次分享“馨成長觀察案例”。成都市溫江區(qū)金馬鎮(zhèn)中心幼兒園教師茍瓊良以小班幼兒“米�！睘橛^察對象，聚焦進餐環(huán)節(jié)的自我服務(wù)與習(xí)慣養(yǎng)成展開分享。案例中，教師通過生活化教育契機，在勞動實踐中培養(yǎng)幼兒手部動作、健康認(rèn)知與集體意識的專業(yè)支持路徑，最終實現(xiàn)從依賴成人到自主服務(wù)的成長跨越。

成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園教師代燕以《熙曼的圖形世界》為題，通過持續(xù)觀察中班幼兒熙曼的圖形認(rèn)知發(fā)展，記錄其從初期混淆圖形特征到自主探索圖形組合的成長歷程。案例生動呈現(xiàn)了“以兒童發(fā)展節(jié)奏為師”的教育智慧，詮釋了“教育不是塑造完美結(jié)果，而是滋養(yǎng)思維生長”的育人哲學(xué)。

成都市溫江區(qū)萬春鎮(zhèn)中心幼兒園教師李雪玉以中班幼兒“夕夕”為觀察對象，針對其剪紙活動中暴露的精細(xì)動作發(fā)展不足問題，依托“馨成長”系統(tǒng)進行多場景、持續(xù)性觀察，分析薄弱點并通過兒歌口訣、階梯式材料投放、游戲化練習(xí)設(shè)計及家園共育聯(lián)動，培養(yǎng)其專注力與問題解決能力，體現(xiàn)“觀察-分析-策略迭代”循環(huán)模式下，真實性評估與生活化游戲支持對幼兒有效促進。

成都市溫江區(qū)柳岸錦城幼兒園教師朱秋爽以中班幼兒“熙熙”為觀察對象，圍繞安全規(guī)則意識、隱私保護認(rèn)知及午睡習(xí)慣養(yǎng)成三大場景，通過捕捉日�；又械慕逃鯔C，結(jié)合“馨成長真實性評估量表”進行多維度行為分析，為評估錨定教育方向，實現(xiàn)“評價-育人”閉環(huán)，凸顯真實性評估在幼兒社會情感發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成中的科學(xué)指導(dǎo)價值。

成都市溫江區(qū)學(xué)府幼兒園教師魏婷以大一班幼兒陳研祺的數(shù)學(xué)發(fā)展為案例，以《三位一體賦能師幼共長》為題，依托“馨成長”系統(tǒng)構(gòu)建“觀察-分析-支持”三位一體教育閉環(huán)。案例驗證了“游戲化-生活化-個性化”支持策略的有效性，體現(xiàn)技術(shù)賦能下教師從行為解碼到精準(zhǔn)干預(yù)的專業(yè)成長。

成都市溫江區(qū)魚鳧幼兒園教師柴敏以《污水“變身”記》科學(xué)項目活動為例，展示了借助“馨成長”評估系統(tǒng)開展幼兒探究能力培養(yǎng)的實踐過程，同時運用軼事記錄分析幼兒在科學(xué)探究、問題解決及社會合作等領(lǐng)域的發(fā)展水平，并采取引導(dǎo)歸因、經(jīng)驗遷移、材料支持等策略促進深度學(xué)習(xí)，最終在持續(xù)共享思維理念指導(dǎo)下實現(xiàn)從知識傳遞向探究能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

高位引領(lǐng) 賦能實踐

黃瑾教授結(jié)合案例進行深度剖析，在肯定真實性和持續(xù)性的基礎(chǔ)上，強調(diào)科學(xué)觀察兒童需遵循“三不”原則，同時提出“五要”路徑，其核心是以“慢”求深、以“簡”馭繁，通過理解兒童行為差異優(yōu)化教育策略，讓觀察真正服務(wù)于支持成長，而非機械化的能力評定。

思維碰撞共探路徑

在互動環(huán)節(jié)，溫江區(qū)光華實驗幼兒園副園長唐蜜提出“視頻照片循證中數(shù)據(jù)鏈整理困難”的困惑。黃瑾教授指出觀察的核心在于“教師反思”而非機械循證，建議通過回看視頻提煉兒童行為線索、梳理支持策略，強調(diào)“馨成長”應(yīng)是理解兒童的動態(tài)工具。

針對柳城幼兒園教師張正琴提出的“如何平衡幼兒整體發(fā)展與個體差異、制定高效支持策略”問題，黃教授倡導(dǎo)“行動優(yōu)先”，鼓勵教師基于觀察即時嘗試策略，在實踐中驗證優(yōu)化，同時提醒避免因“過度量化評估”增加負(fù)擔(dān)，應(yīng)聚焦兒童發(fā)展本質(zhì)，通過持續(xù)反思將個體差異轉(zhuǎn)化為教育契機，實現(xiàn)“從看見現(xiàn)象到生成策略”的自然進階。

破局立新自覺探新

最后，溫江區(qū)教育局副局長張冬強調(diào)，“馨成長”作為教育工具應(yīng)服務(wù)于教師而非束縛實踐，其核心是通過八大領(lǐng)域觀察為兒童“畫像”而非“貼標(biāo)簽”，在起步階段需平衡全體關(guān)注與個別支持，以精準(zhǔn)師幼互動落實“兒童為本”理念。

針對實踐困惑，他提出三點建議：一是整合突破，以重點案例帶動保教質(zhì)量整體提升；二是自主創(chuàng)新，鼓勵園所立足自身經(jīng)驗開展教研，減少對上級或?qū)＜业倪^度依賴；三是內(nèi)生驅(qū)動，在常態(tài)化使用工具中激發(fā)教師專業(yè)自信，通過兒童成長實證彰顯教育價值，最終實現(xiàn)“工具賦能”向“教育自覺”的深層轉(zhuǎn)變。

作為承辦園，光華新城幼兒園在活動中充分展現(xiàn)了“以兒童為本”的教育實踐成果，并通過與專家、同行對話，進一步明晰了課程建設(shè)的方向。黃教授的指導(dǎo)為提升教師觀察能力注入了新動能，也為教師創(chuàng)造了“看見更大世界”的成長空間。