假扮游戲是最重要的游戲形式之一，有助于兒童理解文化和社會(huì)規(guī)范，并為兒童學(xué)習(xí)社交技巧提供了重要的途徑。在四川省教科院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園小二班，就有這樣一個(gè)深受孩子們喜歡的“小醫(yī)院”，他們在這里創(chuàng)造性地模仿熟悉的人物、生動(dòng)地演繹生活中的場景。關(guān)于職業(yè)的最初經(jīng)驗(yàn)，也在這里悄然萌芽。
一起走進(jìn)小二班的“小醫(yī)院”，看看孩子們是如何運(yùn)轉(zhuǎn)“小醫(yī)院”的吧！
從“廚房”到“小醫(yī)院”的轉(zhuǎn)變
最初的角色游戲區(qū)，孩子們熱衷于將食物反復(fù)攪拌、裝盤，進(jìn)行煮飯的游戲，但孩子在這之前卻少有互動(dòng)。到后來這里甚至還成了一個(gè)冷門的區(qū)域。于是班級老師對角色區(qū)的材料進(jìn)行了調(diào)整，投放了更多的典型性材料和低結(jié)構(gòu)材料，來激發(fā)孩子扮演不同的角色愿望。在這些材料的支持下，出現(xiàn)了外賣員、醫(yī)生、理發(fā)師、顧客這些新角色。其中，孩子們對醫(yī)生充滿了興趣，并且引發(fā)了關(guān)于醫(yī)院的一系列游戲。
本來是孩子們最喜歡的角色游戲，為何漸漸無人問津？
回顧孩子們的游戲過程，老師發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的材料較為局限。以廚具、餐具和高結(jié)構(gòu)的食物玩具為主，不利于新的游戲情節(jié)的生發(fā)，而調(diào)整后的游戲材料的確引發(fā)了孩子新的探索，他們根據(jù)自己的意愿選擇游戲內(nèi)容和角色，并生成了多種新的游戲情境。
故事一
“對癥治療”
一開始，孩子們的游戲情節(jié)比較單一，只是簡單地給他人“打針”。為了使游戲情節(jié)更加豐富，老師開始每天帶著玩偶小寶寶去“看病”，描述小寶寶的癥狀，以此來喚起孩子們更多的生活經(jīng)驗(yàn)。
在“小醫(yī)生們”精心地對癥治療下，小寶寶終于康復(fù)了，大家都開心極了。
教師的適時(shí)介入，是游戲深入的催化劑。教師以游戲者的身份參與其中，通過直接介入游戲發(fā)起互動(dòng)，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們想辦法用多種醫(yī)學(xué)方式來為小寶寶治病。孩子們治療和照顧生病寶寶的游戲行為生動(dòng)地再現(xiàn)了生活中自己被治療和照顧的場景，這正是他們想象與創(chuàng)造得以發(fā)展的體現(xiàn)。
故事二
符號(hào)魔法讓游戲升級
年年用豆子喂藥的行為引來了孩子們的模仿，他們找來了各種各樣的豆子當(dāng)作藥丸。老師即時(shí)向孩子們拋出了問題：“這么多藥，我怎么才能知道哪一種是治療咳嗽的呢？”這一問題引發(fā)了孩子們熱烈的討論。
在游戲中，老師投放了一些便簽貼。萌萌和年年一起用符號(hào)記錄下了藥品的名稱，并在游戲中和游戲后的分享環(huán)節(jié)，告訴了小朋友們這些符號(hào)的“秘密”：三角形是退燒藥，正方形是咳嗽藥，小圓圈則是治療肚子疼的藥。
在后續(xù)的游戲中，老師觀察到孩子們有意識(shí)地根據(jù)這些形狀符號(hào)去取藥。問題是成長的階梯。如何區(qū)分藥品？這一真實(shí)的問題情境引發(fā)了孩子們的思考，當(dāng)他們嘗試用符號(hào)表征藥品名稱時(shí)，不僅是他們在游戲中的進(jìn)步，更是思維的躍遷。同時(shí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中提出要讓孩子在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能。孩子通過符號(hào)為藥品命名、根據(jù)符號(hào)尋找藥品，說明他們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)到標(biāo)識(shí)的作用，同時(shí)也是他們前書寫、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的萌芽。
故事三
八個(gè)泡沫圓片的“交易”
這天，樹樹“看病”結(jié)束后，老師發(fā)現(xiàn)啾啾在按計(jì)算器。問她：“需要付錢嗎？”啾啾回答道：“對呀，要付8元錢。”樹樹表示沒有錢，旁邊的初一聽到他們的談話后，從盒子里找來一個(gè)煎蛋圓片代表錢幣讓樹樹用來付錢。老師這時(shí)介入并告訴初一：“錢不夠，需要8塊錢�！彼肓讼�，來到材料柜旁，找到了一些泡沫小圓片，認(rèn)真點(diǎn)數(shù)出8個(gè)，說道：“這下夠了。”樹樹在初一的幫助下完成了游戲中這筆8元的“看病賬單”。
這次的游戲行為源于老師偶然發(fā)現(xiàn)啾啾在使用計(jì)算器，猜想她可能有關(guān)于交易行為的經(jīng)驗(yàn)，于是引導(dǎo)孩子與她互動(dòng)，引發(fā)了結(jié)賬的游戲環(huán)節(jié)，并且吸引初一參與其中。在沒有錢幣的情況下，初一想到用物品進(jìn)行替代，在得知“需要8元錢”時(shí)，又能想到用數(shù)量較多的泡沫片來交付，并恰好點(diǎn)數(shù)了相應(yīng)的數(shù)量。從本次游戲中，孩子們解決問題的能力和數(shù)學(xué)能力都得到了發(fā)展。
故事四
我需要一個(gè)“聽診器”
悠悠在“看病”游戲中告訴老師她需要一個(gè)聽診器，老師鼓勵(lì)她在教室里尋找材料自制一個(gè)。她來到美工區(qū)觀察了一會(huì)兒，拿起一些紐扣，告訴老師聽診器的頭和紐扣的形狀是一樣的。接著她又拿起麻繩，開始嘗試串紐扣，失敗幾次后，她發(fā)現(xiàn)麻繩太粗了，不能穿過小孔，于是找來了細(xì)一些的魚線，最終完成了這個(gè)自制的“聽診器”，并開心地用它來給小朋友們進(jìn)行“問診”。
隨著游戲的推進(jìn)，孩子們的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)一步豐富起來，但也隨之遇到了“沒有聽診器”的問題。當(dāng)悠悠提出需要聽診器時(shí)，老師沒有選擇給她成品玩具，而是鼓勵(lì)她自己尋找合適的材料來制作，讓游戲更加具有挑戰(zhàn)性。
回顧這場角色游戲之旅，學(xué)校為孩子們創(chuàng)設(shè)了自主寬松的環(huán)境，老師持續(xù)關(guān)注，并積極地回應(yīng)他們、鼓勵(lì)他們，通過計(jì)劃、觀察、記錄、參與等多種策略去推動(dòng)游戲的深入，助力孩子的成長。孩子們從游戲中獲得了多樣化的發(fā)展，能夠創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活情境，積極主動(dòng)地想辦法解決自己遇到的問題，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)了如何與人交往。相信附幼娃們定能在游戲中獲得豐富的探索精神，自信從容地直面未來的挑戰(zhàn)，書寫成長中的精彩篇章。（江蕾 通訊員 黃婉雪）
省教科院附幼,區(qū)角小醫(yī)院
