家校關(guān)系是連接學(xué)校家庭的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，在日常的溝通中，是否會(huì)因溝通方式不當(dāng)而引發(fā)誤會(huì)，甚至讓家校關(guān)系變得緊張呢？近日，成都市東城根街小學(xué)班主任共聚一堂，就這一現(xiàn)象展開討論，一起攜手走進(jìn)“非暴力溝通”的世界，探索如何運(yùn)用這一技巧，更妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)孩子的愛和關(guān)心，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。
困境為引，方法指路
作為班級(jí)的管理者，班主任時(shí)常需要就孩子的情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題解決。然而，在繁忙的教學(xué)任務(wù)中，年輕老師單向化告知的單一溝通模式成效甚微，甚至引發(fā)家校矛盾。面對(duì)家校溝通的這些困境，三年級(jí)鄧佳佳老師和董栒含老師以情景劇的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，讓現(xiàn)場(chǎng)的老師感同身受。
為解決這一困境，由三年級(jí)張馨文老師扮演的馬歇爾·盧森堡博士向老師們推薦了他的非暴力溝通理論，為他們提供了新的視角。
以愛潤(rùn)言，和而共育
三年級(jí)級(jí)部長(zhǎng)張吳越老師就《非暴力溝通》書中提及的四要素，結(jié)合具體的案例和大家做實(shí)操的分享。作為老師，可以客觀描述觀察到的行為或事實(shí)，不作任何評(píng)價(jià)、批評(píng)或指責(zé)；表達(dá)觀察到的感受，和家長(zhǎng)共同探討彼此的需要；以邀請(qǐng)合作的態(tài)度共同商議具體的、可實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題解決方式。
結(jié)合非暴力溝通的四要素，汪康婷老師基于工作實(shí)際進(jìn)一步提煉出家校溝通四步曲：細(xì)致觀察，如實(shí)表達(dá)；放下猜想，關(guān)注感受；放下批評(píng)，聚焦需要；平等尊重，提出約定。
同商共議，轉(zhuǎn)化凝力
聽完三年級(jí)兩位老師的理論分享，班主任們結(jié)合具體案例，分組共商共議，充分將本次德育教研會(huì)議所學(xué)所思轉(zhuǎn)化為可操作、可細(xì)化的溝通策略，并進(jìn)行了學(xué)習(xí)匯報(bào)和成果展示。
殷切期待，同心同行
德育助理謝文言老師串聯(lián)起非暴力溝通的4個(gè)關(guān)鍵詞：觀察、感受、需要、協(xié)同，對(duì)本次三年級(jí)級(jí)部的德育會(huì)議作出了點(diǎn)評(píng)。并對(duì)家校溝通的重要性、方式和策略和老師們作進(jìn)一步交流。
成都市東城根街小學(xué)黨總支書記，東小教育集團(tuán)總校長(zhǎng)賴晗梅對(duì)本次活動(dòng)給予了充分肯定。賴書記指出要做真實(shí)、真情的溝通，溝通在日常，愛也在日常。希望老師們善用溝通技巧，在日常生活中表達(dá)愛、展現(xiàn)愛，用濃濃的愛意和職業(yè)幸福感將家校關(guān)系這座橋梁建設(shè)得更加穩(wěn)固！
安靜聆聽是愛，誠(chéng)實(shí)表達(dá)是愛，同理傾聽是愛，用語(yǔ)言反饋亦是愛，一起有話好好說(shuō)，讓愛得以涌現(xiàn)！（賴波 通訊員 董栒含）
東城根街小學(xué),班主任成長(zhǎng),家校共育
