為立足兒童本位，追隨兒童視角，凸顯環(huán)境在孩子教育中的作用，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展，成都市雙流區(qū)怡心第四幼兒園基于《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的學(xué)習(xí)，于2024年3月27日圍繞班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開了研評活動。
理論建構(gòu)，明晰價(jià)值
為切實(shí)做好本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)，前期保教辦雍老師帶領(lǐng)教師重溫《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”指標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升指導(dǎo)手冊》中“班級環(huán)境”評估板塊的關(guān)鍵點(diǎn)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念、空間布局、材料等方面進(jìn)行梳理，幫助老師們進(jìn)一步掌握班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式和方法，讓各班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和組織實(shí)施有了明確的方向。
根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”指標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，保教辦制定了本次活動的方案，并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。
師幼同行，共創(chuàng)環(huán)境
老師們通過更新觀念，理清思路后對班級進(jìn)行了調(diào)整與改造，充分利用室內(nèi)外空間，竭力為孩子們打造一個(gè)溫馨獨(dú)特充滿童真童趣的生活、學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境。
現(xiàn)場觀摩，復(fù)盤研修
本次評比，以“現(xiàn)場講解、實(shí)地觀摩、交流分享”的方式進(jìn)行，由保教辦牽頭，和老師們走進(jìn)各個(gè)班級，進(jìn)行了一次深度的探討與學(xué)習(xí)。
低年齡段的班級由教師擔(dān)任講解員，而大班段則由幼兒擔(dān)任“小小講解員”就創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)、區(qū)角設(shè)置、材料投放等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)介紹。
教室看似小小一方天地，實(shí)則是幼兒開闊的游戲樂園。各具特色的班級環(huán)境蘊(yùn)含著老師對兒童的年齡特點(diǎn)、兒童興趣和發(fā)展需要的思考。
班級的每一面主題墻，就如同是孩子們成長的軌跡，也是孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的里程碑。
研討總結(jié)，蓄力前行
教師的專業(yè)成長離不開實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在現(xiàn)場觀摩結(jié)束后，保教辦組織教師聚焦“你看到了什么？舉例說明哪些亮點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)”“環(huán)境讓我忙起來了，還是讓孩子忙起來了？”兩個(gè)話題開展討論，以分組繪制思維導(dǎo)圖或者清單的方式梳理出本組的發(fā)現(xiàn)與思考。
經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，各組紛紛進(jìn)行了現(xiàn)場交流及分享。
最后，胡佳琳園長根據(jù)各班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題指出老師們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中要充分尊重幼兒，傾聽兒童的聲音、看見兒童的需求、追隨兒童的發(fā)展，常態(tài)化的開展活動，創(chuàng)設(shè)有層次性的環(huán)境，并提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重兒童的參與性，有效發(fā)揮環(huán)境與兒童的互動性，期待教師們下一階段班級環(huán)境的更新與改變。
相信通過本次實(shí)地觀摩、直面問題、交流溝通的研評方式，使教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中獲得新的理解力，創(chuàng)設(shè)更具“童真生活”的環(huán)境。幼兒園也將繼續(xù)以《評估指南》為抓手，不忘初心、積極推進(jìn)，強(qiáng)化評估結(jié)果運(yùn)用，推動樹立科學(xué)保育教育理念，促使幼兒園保育教育邁向新臺階。（江蕾）
雙流區(qū)怡心第四幼兒園,環(huán)境創(chuàng)設(shè)
