從“讓每一個孩子有好書讀”的樸素教育理想出發(fā)，成都市雙流區(qū)實驗小學在持續(xù)叩問教育本真、鍛造創(chuàng)新之魂的縱深行進中，抱定“奠基每個個體卓越發(fā)展”的幸福教育理想，開啟了一條指向生命完整成長、激發(fā)個體潛能、綻放個性活力的學校高質量發(fā)展之路。
始建于1936年的雙流實小，在堅定而頑強探尋從“學有所教”到“學有良教”再到“學有優(yōu)教”的改革創(chuàng)新之路上，確立了“一個都不能少——讓每個生命幸福成長”的幸福教育思想。
學校追求和實現(xiàn)生命幸福成長，做到幸福有形化、可視化、可感化，成就生命豐盈飽滿、搖曳多姿的幸福樣態(tài)，凝煉了可見可感的幸福教育文化。
明確了——
“底蘊沉厚、活力奔放、品味高雅、個性豐茂”的高質量發(fā)展目標；
“心向高遠、品性高潔、專業(yè)高精 、情懷高曠”的幸福教師培養(yǎng)目標；
“豐沛學習力、融通適應力、真誠協(xié)同力、靈動創(chuàng)造力”的幸福學生成長目標。
學校致力于把幸福教育哲學思考和文化架構轉化為全員認同與自覺行為，學校聚焦著力重心——構筑成長跑道，建設幸福課程；培育學科文化，建設幸福課堂；探索綜合評價，成長幸福學生；搭建發(fā)展支架，培育幸福教師。
讓課程成為學生生命成長、興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展的優(yōu)質跑道。學校從校樹銀杏的生命勃發(fā)狀態(tài)和寶貴生命品質中獲得啟發(fā)，發(fā)掘其生長、豐盈、涌動、多元等內涵意蘊，萃取幸福教育“溢”特質，使其成為學校課程的核心。
建設“幸福學生溢課程”
聚焦課程育人，創(chuàng)新構建基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)、育人目標、兒童未來發(fā)展需求的“三層五域”課程體系。
融合實施國家課程，通過“學科文化建設”與“幸福課堂特質”有機融合，培育“樂”課堂特色；加強學科縱向延伸和橫向拓展，開發(fā)跨學科主題綜合實踐活動課程；綜合開發(fā)勞動教育課程，實施“4+1”行動；實施3+2體育課程，保證學生每天一節(jié)體育課。
扎實落地地方課程，把“生命教育”納入心理健康課程體系，建立生命•生活•生涯“三生教育”體系，豐富課程內容，擴充課程資源。
學�？茖W創(chuàng)建校本課程，確立校本興趣課選修模式，實現(xiàn)“人人一張課表”。根據(jù)學生需求、興趣特長和未來社會發(fā)展要求，開發(fā)“溢·愛”生活體驗式幸福德育課程。
推進課后服務課程化，構建“作業(yè)輔導+興趣拓展+潛能開發(fā)”課程服務形態(tài)。創(chuàng)建全科分級立體式閱讀課程；系統(tǒng)構建“溢·心”心育課程，優(yōu)化心理健康課、心理團輔課、個體心理輔導活動。
建設“幸福教師溢課程”
取向“心向高遠、品性高潔、專業(yè)高精、情懷高曠”的幸福教師培養(yǎng)目標，學校創(chuàng)建了指向道德高尚、專業(yè)精深、向美生長的“教師發(fā)展溢課程”。
搭建起課程實施“七大平臺”——以基礎教研組建設培養(yǎng)教師；以學習共同體提升專業(yè)能力；以課改項目促教師特色發(fā)展；以四級名師工作室促教師分類分階發(fā)展；以課題研究引領教師專業(yè)發(fā)展；以雙師型課程培養(yǎng)教師第二特長；以“管理者沙龍”提高隊伍管理能力和素養(yǎng)。
建設“幸福家長溢課程”
基于政策支持和實踐基礎，學校自主構建起“溢融”家庭教育指導課程。
課程注重家校協(xié)同、資源整合、開放融通，著力開發(fā)兒童潛力、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培養(yǎng)創(chuàng)造力。家教指導課程的校本建構與實踐，為家校共育找到了規(guī)范化、系統(tǒng)化、可行性內容載體和行為路徑，促進了家校共育質量整體提升。
學校努力創(chuàng)建有高度、深度、厚度的“幸福成長樂課堂”，遵循兒童成長規(guī)律，依據(jù)大腦與心理發(fā)展特點，提出“讓生命在場”的教學理念，促進課堂實現(xiàn)“兩高一低”：高站位、高質量，每節(jié)課都為學生人生發(fā)展奠基，實現(xiàn)育人價值高效；低視角，以兒童化視角創(chuàng)建課堂，遵循學習規(guī)律，尊重兒童特點，順應兒童天性。
著力構建“3T”課堂教學模式（10分鐘獨立學習、10分鐘合作學習、20分鐘集體學習），做到“把課堂還給學生”。
展開“134”的幸福課堂建設路徑——
“1”即實現(xiàn)一個目標“師生生命在場”。
“3”即三個向度，以主體教育思想引領，提升課堂高度；挖掘學科文化與核心素養(yǎng)，提升課堂深度；開展“對象性學習活動模型”研究，讓課堂更有厚度。
“4”即夯實四個基礎：聚焦“教學評一致性”，夯實“學習內容”基礎；借力“智慧早課堂”，夯實“學習方式”基礎；專注“實證觀察法”，夯實“學習效果”基礎；銜接“腦科學研究”，夯實“學習思維”基礎。
學校充分尊重學科文化特點，聚焦學科核心素養(yǎng)，提煉并踐行具有學校特質的學科教學主張，如樂融語文、樂思數(shù)學、樂達英語、樂動體育、樂韻音樂等。
學校積極構建“對象性學習活動模型”，以“有什么樣的學習活動就有什么樣的發(fā)展”理念引領教研方式變革，形成基于人機協(xié)同的“三段四環(huán)”課堂實證觀察教研模式。
學校以“五育融合”理念引領，建設幸福學生評價體系，科學構建評價指標、改革評價方式、完善結果應用，充分發(fā)揮評價育人功能。
面向每個個體，奠基卓越發(fā)展，雙流實小創(chuàng)建了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幸福教育育人模式，并在黨建引領、文化浸潤、環(huán)境滋養(yǎng)、教師評價等方面，建立了引領、激發(fā)、支持系統(tǒng)，形成了新時代學校高質量發(fā)展態(tài)勢。
在一代代實小人的不斷努力下，學校形成全、優(yōu)、均、輕的突出發(fā)展特點，高標準通過各級教育質量綜合評價，學校整體達成了“一個都不能少——每個個體卓越發(fā)展”的高質量教育愿景。（江蕾）
雙流區(qū)實驗小學,面向每個個體,奠基卓越發(fā)展
