為轉變家長的育兒理念及陳舊觀念，切實有效提高幼兒身心發(fā)展水平和提升教師素質及專業(yè)成長，四川天府新區(qū)第五幼兒園課題組于2022年5月開展了《幼兒園“357式”家園共育策略的實踐研究》的微課題研究，以分組式管理為抓手促進家園溝通效率，從家園雙向奔赴入手，為幼兒教育水平奠定高起點。
課題組以此展開為期1年的研究，通過對家長年齡、學歷、職業(yè)、教育理念、性格、居住地進行剖析，創(chuàng)建“357”式家園共育模式，3即班級3位教師，5指班級5位家委會成員、7指在每組7位家長，形成小組式管理模式。在實踐中對“357”式家園共育策略進行研究，以班級家委會成員為引領者，鼓勵班級其他家長們積極自愿自主參與到班級活動及班級管理隊伍中，為班級幼兒、教師、家長提供精細化多元的服務，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調有效發(fā)展，并在此過程中獲取了一些顯著成效。
一、創(chuàng)設平臺，激發(fā)家長內在動機
“家園共育”是幼兒教育的熱點話題，它將家庭、家長、孩子、幼兒園與教師緊密聯(lián)系在一起，真正做到家園合力。課題研究組在恰當的時機根據班級實際情況創(chuàng)設“357”式家園共育策略平臺，通過小組式管理相互激勵，激發(fā)家長的參與熱情、任務意識及挑戰(zhàn)欲望。在班級各種各類活動中促進家園溝通效率，班級教師在創(chuàng)建“357”式家園共育策略之前，通過細致觀察和剖析了解家長的不同特點及優(yōu)勢，在班級活動中選好恰當的時機，激發(fā)家長在小組中的任務意識，教師根據家長成就動機來為家長創(chuàng)設小任務。如“家長進課堂”的活動后，教師在班級群里大力表揚和感謝，同時將節(jié)選一些優(yōu)質的照片及視頻分享在班級群里，引導孩子感謝家長，充分發(fā)揮家委會帶動力，形成群體效應。讓參與活動的家長體驗成就感與自豪感，促進家長自主自愿參與班級活動。通過創(chuàng)設不同的平臺，家長體驗不同的溝通方式，增近家園關系。
二、改變溝通方式，達成家園合作共贏
溝通的方式多種多樣，通過研究發(fā)現(xiàn)有效的溝通是促進家園合作的重要因素之一，固定的溝通方式與不同的家長，會形成一種固化模式。因此在日常家園溝通中，教師反復使用教師講家長聽的方式，在溝通中與家長互動較少，家長難免會覺得枯燥乏味，同時溝通很少切實解決實際問題。為改變不同的溝通方式，達成家園合作共贏。課題組及小班組的老師們通過“一對一、多對一、一對多、小組式、沙龍式、互動式”等方式改變與家長的溝通方式。在溝通之前，教師可以尊重家長的選擇進行溝通，針對不同的家長采用不同的溝通方式，在溝通過程中鼓勵家長積極分享自己的想法以及自己的困惑。如“日常很少入園接幼兒的父母”可以采用電話、微信等形式與家長定期反饋幼兒在園的實際情況，同時也可以共同約一個固定的時間進行面對面溝通交流。從溝通中了解家長的期望以及幼兒在家的實際情況，針對于家長的困惑給與家長一些育兒策略，教師針對于策略實施效果進行定期追蹤及家長定期反饋，讓被動溝通變?yōu)橹鲃訙贤ā母旧蠋椭议L解決一些困難及問題，使得家園步調一致，達成家園合作的雙贏。
三、同步提升家長、教師教育理念、促進幼兒身心全面發(fā)展
通過前期與班級家長溝通及調查問卷中發(fā)現(xiàn)，班級家長教育理念中存在的主要問題有：在日常生活中家長普遍對幼兒期待過高；在孩子的教育過程中注重結果忽視過程，過早過多的智力開發(fā)；習慣性用懲罰或語言訓斥讓孩子體驗后果；在日常生活中過渡保護，注重幼兒表面需求，忽略幼兒心理需求；包辦代替，剝奪幼兒的一些基本能力。基于以上問題，天府五幼通過家長學校的“爸爸課堂、媽媽課堂”，班級日常推送的“線上育兒直播講座、科學育兒鏈接”，班級教師有針對性的育兒指導策略和一些書籍推薦，如《好媽媽勝過好老師》《正面管教》《怎么把話說經》《媽媽的心靈課》《如何說，孩子才會聽、怎么聽孩子才肯說》等多種方式，引領家長改變陳舊的教育理念。同時教師的專業(yè)能力也需要同步提升，天府五幼教師主要通過網絡和閱讀書籍自學模式，同時也結合“請進來、走出去”的學習方式，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的理念，改變教師教育方式。在課題研究期間，教師們會定期向課題領導小組老師及專家匯報課題實施情況，并針對課題實施中的問題進行交流與反思。教育理念及教育方法的同步提升，利于幼兒身心全面發(fā)展。
通過本課題的研究，在活動參與實施和教育理念的基礎上，能夠指導教師有效促進家園進溝通效率，更為幼兒園教科研工作的開展與推進提供了明確的方向，對于教師隊伍的建設起到了積極推動的作用。（黃小林）
天府五幼,分組式管理,家園溝通效率
