近日，四川省教育廳公布了四川省首批教師教育實(shí)踐基地學(xué)校，四川天府新區(qū)第四小學(xué)以最年輕的面龐出現(xiàn)在一眾四川省資優(yōu)名校的名單中。
無(wú)獨(dú)有偶，在剛剛立項(xiàng)的四川省2022年度教育科研課題中，天府四小的《基于能力畫(huà)像的校本化教師發(fā)展模式研究》憑借先進(jìn)的教師教育理論解讀以及扎實(shí)的已有研究基礎(chǔ)，也在申報(bào)的眾多課題中脫穎而出，成功立項(xiàng)。
作為僅開(kāi)辦6年的新體制學(xué)校，年輕的天府四小是如何踐行教師教育之路，又是如何取得新區(qū)中小學(xué)中這兩項(xiàng)“唯一”的呢？
歷程一（2016年-2018年）：準(zhǔn)確定位 混合研修
2016年開(kāi)辦之初，大量新入職的青年教師亟待培訓(xùn)。學(xué)校分析了當(dāng)時(shí)這群平均年齡只有27歲的老師們，發(fā)現(xiàn)他們信息素養(yǎng)高，綜合能力強(qiáng)，學(xué)校教師發(fā)展中心根據(jù)這些特點(diǎn)制定了新教師培訓(xùn)的線上線下混合式實(shí)施方案，將基于真實(shí)情景的新教師學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成系列微課，制作《新教師研修手冊(cè)》二維碼碼書(shū)。
新教師們通過(guò)手機(jī)掃碼首先了解學(xué)校文化理念與學(xué)校作息生活，了解學(xué)校硬件及軟件設(shè)施配備結(jié)構(gòu)及校園文化特點(diǎn)，減輕新環(huán)境帶來(lái)的陌生感。然后，新教師對(duì)師德修養(yǎng)、本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)、教學(xué)方法以及班級(jí)管理等內(nèi)容進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)。最后，配合線下重點(diǎn)講座與實(shí)踐操作考核過(guò)關(guān)。通過(guò)混合式培訓(xùn)，學(xué)校能達(dá)到教師快速上手教育教學(xué)工作的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)解決新教師發(fā)展的基本問(wèn)題。
歷程二（2018年-2021年）：培養(yǎng)新時(shí)代的智慧型教師
結(jié)合《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，充分融合“AI-TPACK”的理念，制訂了“新手-熟練-骨干-引領(lǐng)教師”分階段“AI-TPACK”發(fā)展技能要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。將“AI-TPACK”分為AI-TK(人工智能教學(xué)知識(shí))、CK(學(xué)科知識(shí))、PK(教學(xué)知識(shí))等三大版塊，加上師德修養(yǎng)與班級(jí)管理所要達(dá)到的分階段標(biāo)準(zhǔn)，依照此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)新時(shí)代下的智慧型教師。
根據(jù)教師的發(fā)展差異，自主研發(fā)智能平臺(tái)，為教師學(xué)習(xí)提供菜單式學(xué)習(xí)資源。為新手、熟練、骨干等不同發(fā)展階段的教師分別開(kāi)發(fā)了菜單式的學(xué)習(xí)資源，教師在相應(yīng)時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師發(fā)展中心進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)智能教研平臺(tái)的搭建，讓教師能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展進(jìn)階的必修課程，又能根據(jù)自身發(fā)展意愿選擇學(xué)習(xí)感興趣的選修課程，有效打通了從新手型-熟練型-骨干型-引領(lǐng)型教師進(jìn)階的智慧培養(yǎng)路徑。
歷程三（2021年至今）：基于能力畫(huà)像的校本化教師發(fā)展
學(xué)校在馬睿校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，成立了教師教育研究院，負(fù)責(zé)為教師提供專業(yè)的教育。
2022年，該校成為教育部人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)區(qū)域的試點(diǎn)學(xué)校。在新的契機(jī)下，教師教育研究院充分改造和運(yùn)用智慧校園平臺(tái)，整合人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)，充分提取教師的教學(xué)行為及反饋，為教師進(jìn)行能力畫(huà)像分析，為每一位老師匹配適宜的發(fā)展路徑，全方位、個(gè)性化為教師制訂成長(zhǎng)規(guī)劃。
針對(duì)教師自我發(fā)展的愿景和自主學(xué)習(xí)的需要，研發(fā)教師教研評(píng)價(jià)維度標(biāo)準(zhǔn)，采集行為數(shù)據(jù)，包括平時(shí)的工作軌跡、教學(xué)記錄、參加的活動(dòng)，以及獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)等對(duì)教師教研實(shí)行精準(zhǔn)畫(huà)像，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)菜單，定期形成教師發(fā)展報(bào)告。
教師們根據(jù)發(fā)展報(bào)告的拓?fù)鋱D可以對(duì)比學(xué)年發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況，直觀看出發(fā)展維度的均衡性，有針對(duì)性地發(fā)展自己的短板，幫助打破發(fā)展瓶頸，為持續(xù)的發(fā)展指明努力方向。
三個(gè)階段的教師教育研究歷程走來(lái)，四小教育人一直在孜孜不倦地探尋著一條適合自己的教師發(fā)展之路。在新的教師教育平臺(tái)上，四小人將繼續(xù)潛心研究，篤行致遠(yuǎn)。（魏雅莉 通訊員 曾玲）
天府四小,四川省首批教師教育實(shí)踐基地學(xué)校
