教育面對的是多面的人和整體的人，“以整體的教育培養(yǎng)整體的人”是五育融合育人的邏輯原點與根本之道。成都市鹽道街小學藝體組基于大觀念、真實性、作業(yè)設計三個方面將課程的整體性與生命的整體性相勾連，通過人、課程、實踐多輪驅動的方式，真正回歸教育的本真；結合“育德、啟智、培能、促美、養(yǎng)心”五育目標，鹽道街小學以人為中心點向外不斷地突破邊界，讓教育融入到真實的教育場景，使學習的真實和真實的學習相遇，積極探尋適合學生全面發(fā)展的育人實踐圖式，生成了以“融合”育“完整”的“鹽道經驗”。
依托大觀念，夯實“核心素養(yǎng)”
促進學科知識與學科素養(yǎng)的相互滲透
鹽道街小學基于學科素養(yǎng)，立足課程整體理念和思維，以現有的教材為突破口，系統整體地規(guī)劃單元內容與主題、單元目標與評價標準、單元學習與評價計劃的結構要素，將教材單元轉化為活動單元，圍繞單元主題開展整體設計，以問題鏈、問題串為導向，引導學生進行深度學習，問題設置逐步深入，促進學生對核心概念的理解與掌握，進而使得素養(yǎng)與知識得以轉化和滲透。
周寒秋老師執(zhí)教《海龜畫圓》課例
王蝶老師執(zhí)教《有趣的椅子》課例
李玲俐老師執(zhí)教《美麗的弧線》課例
鄭云曦老師執(zhí)教《移動的校車》課例
曾曉老師執(zhí)教《觀察魚》課例
劉青雨老師執(zhí)教《請到我的家鄉(xiāng)來》課例
陳陶老師執(zhí)教《鴨子拌嘴》課例
代桂琳老師執(zhí)教《三只小豬》課例
驅動外部活動與內部知識的相互轉化
鹽道街小學將大觀念作為認知結構和核心素養(yǎng)的“轉換器”。向內，將外部經驗活動轉化為兼具認識論、方法論和價值論三重意義的認知結構；向外，將內部認知結構轉化為具有現實力量的核心素養(yǎng)。如此“內外合力”，推動課程的全方位、深層次融通，助力學生全面發(fā)展。
林術涵老師執(zhí)教《阿細跳月》課例
孫渝博老師執(zhí)教《西風的話》課例
彭安軍老師執(zhí)教《水平翻轉與垂直翻轉》課例
辜振飛老師執(zhí)教《旋轉風車》課例
李鶴老師執(zhí)教《月相的變化規(guī)律》課例
沈芳老師執(zhí)教《物質的變化》課例
鐘佩玥老師執(zhí)教《Food》課例
徐瑤老師執(zhí)教《傳統游戲我會玩》課例
景妍顏老師執(zhí)教《獨一無二的我》課例
優(yōu)化作業(yè)設計，推進“減負提質”
以“四化一體”為目標，促成教學創(chuàng)新
在“雙減”背景下，創(chuàng)設規(guī)范有效、科學創(chuàng)新的作業(yè)設計與實施管理機制，是實現作業(yè)減量提質的關鍵。鹽道街小學以此為支撐，支持課堂作業(yè)設計與實施的“思維化、創(chuàng)新化、個性化、聯動化”，注重從價值觀念到行為規(guī)范的多層面的聯動，從而實現學生“減負提質”的目標。
歐筱雅老師執(zhí)教《立情于心》課例
周婷婷老師執(zhí)教《Chengdu Snacks》課例
張尚諭老師執(zhí)教《可愛的動物》課例
王亞菲老師執(zhí)教《測試反應快慢》課例
萬富波老師執(zhí)教《南獅——三拜獅》課例
李鑫老師執(zhí)教《武術組合》課例
以“學科聯動”為手段，鼓勵思維養(yǎng)成
新課標鼓勵結合學科特點，采取直接安排與有機融入相結合的方式進行作業(yè)設計。鹽道街小學以一個學科為中心，多門學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設計、實踐與評價。相較于傳統的�？谱鳂I(yè)，跨學科作業(yè)不僅拓展了學生的認知視野，淡化了學科界限，而且也有利于兒童靈活運用知識，解決實際生活問題，指向于兒童多元智能發(fā)展，從而為人的全面可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎。
程國偉老師執(zhí)教《跨越式跳高》課例
雷蕊銘老師執(zhí)教《單腳踏跳，雙腳落地》課例
楊義鵬老師執(zhí)教《單手持輕物擲準》課例
胡楊老師執(zhí)教《胸前傳接球》課例
彭妮妮老師執(zhí)教《No, Cat！》課例
韓翠娜老師執(zhí)教《unit 6 Clothes Lesson3》課例
構建真實課堂，實現“優(yōu)教優(yōu)學”
設計任務驅動，實現“趣味教學”
新課標注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力。鹽道街小學教師以社會生活真實問題為背景，設計與課程內容相符的、高度真實性的問題情境，發(fā)布真實性學習任務，引導學生通過主動學習、協作探究學習，激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機，體驗從問題明晰化到問題解決的全過程，感受學習的作用和意義，極大的增強了學生的學習興趣。
陳忠老師執(zhí)教《接力跑》課例
代繼婷老師執(zhí)教《腳內側踢毽子》課例
肖志磊老師執(zhí)教《連續(xù)前滾翻》課例
唐攀老師執(zhí)教《正面下手雙手墊球》課例
劉紅老師執(zhí)教《種子的傳播》課例
梁藝涵老師執(zhí)教《多彩的瓷瓶》課例
趙盼老師執(zhí)教《My week》課例
創(chuàng)設小組合作，實現“協同教學”
鹽小課堂在充分考慮學生個性的基礎上采取合作學習的模式，提倡由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”，對自己評價。
王芳老師執(zhí)教《漢字結構之美：名字書寫》課例
李佳昕老師執(zhí)教《Helicopter Helps直升機救援》課例
王磊老師執(zhí)教《提前變向換手運球》課例
袁傳珍老師執(zhí)教《我的書包》課例
賴旭芮老師執(zhí)教《rubbish in the river河流中的垃圾》課例
劉巧老師執(zhí)教《我的作業(yè)我檢查》課例
課例展示
李鑫老師執(zhí)教《展大運風采—綜合雕塑》課例
龔科老師執(zhí)教《爬越60厘米高的橫向跳箱》課例
未來，鹽道街小學也將緊跟時代的發(fā)展，在教育改革的浪潮中，在“整體育人”目標的引領下，在真實情境的浸潤中，在實踐活動的推動下，通過理論與實踐的碰撞，促使學生將知識與知識、知識與行動、知識與自我融合起來，成為德智體美勞全面發(fā)展的整體的人。（賴波 通訊員 何倩）
“雙減”進行時,鹽道街小學,以“融合”育“完整”
