12月7日，天府新區(qū)十一學(xué)校。
上完常規(guī)課《秦朝》后，周朝林又主持召開了區(qū)級(jí)教研會(huì)。
周朝林是四川天府新區(qū)教育科學(xué)研究院(以下簡(jiǎn)稱“區(qū)教科院”)歷史教研員，從今年10月起，他還擔(dān)任天府新區(qū)十一學(xué)校七(7)班歷史教師。
整個(gè)上午，周朝林在兩個(gè)身份之間切換著：時(shí)而分享自己這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)而安排市級(jí)微課比賽、時(shí)而征求期末歷史檢測(cè)命題范圍……
給周朝林帶來(lái)這一變化的，是區(qū)教科院開展的“下沉式”研教深度融合改革。區(qū)教科院院長(zhǎng)劉長(zhǎng)清表示，新區(qū)教研員“下沉”力度之大、范圍之廣、持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，在全國(guó)尚屬首次。
教研下沉——
學(xué)校主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)基地校
為緊扣“大單元教學(xué)”主題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，周朝林設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：秦朝滅亡的原因，能否在前面學(xué)習(xí)的《百家爭(zhēng)鳴》孔子、孟子以及荀子的觀點(diǎn)中找到答案？
這樣的匠心，在課后的教研活動(dòng)中，也得到了10多位聽(tīng)課教師的認(rèn)可。
▲周朝林在十一學(xué)校帶班上課
對(duì)于周朝林來(lái)說(shuō)，到十一學(xué)校擔(dān)任一個(gè)班的歷史教師，有多方面的原因：十一學(xué)校3個(gè)歷史教師都很年輕，需要有人帶；不能把“以前吃飯的東西丟了”，只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做；通過(guò)帶班，把擔(dān)任教研員6年以來(lái)積淀的東西，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證一下……
當(dāng)區(qū)教科院推行“下沉式”研教融合改革時(shí)，周朝林就主動(dòng)申請(qǐng)到學(xué)校帶班。
早在今年暑假，區(qū)教科院就在謀劃教研改革。當(dāng)時(shí)擬了兩個(gè)方案：第一個(gè)是教科院直接辦學(xué)，由教研員兼任學(xué)校學(xué)科帶頭人；第二個(gè)是開展“下沉式”研教融合教研，以研帶教、以教促研，讓教研員深入一線。最終，社區(qū)治理和社事局批準(zhǔn)了第二個(gè)方案。
為何要開展下沉式教研？劉長(zhǎng)清表示，早在2019年，教育部就發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)：
“市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局。”
“建立專職教研員定期到中小學(xué)任教制度，教研員在崗工作滿5年后，原則上要到中小學(xué)校從事1學(xué)年以上教育教學(xué)工作。”
“學(xué)術(shù)指導(dǎo)必須立足于一線教學(xué)，教研員必須到前線去。”區(qū)教科院副院長(zhǎng)楊彤表示，區(qū)教育科學(xué)研究院2018年正式成立，至今已有5年，教研員雖然是從一線選拔上來(lái)的，但如果脫離一線教學(xué)太久，容易紙上談兵。從區(qū)域?qū)用嫔现v，為深化區(qū)域教育教學(xué)改革，區(qū)教科院希望建立若干“下沉式”研教融合基地校，并以此為依托，打造校本教研標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)范本，從點(diǎn)到面推廣。
“區(qū)教科院參加了教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)‘縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)項(xiàng)目’協(xié)同研究創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，并依托這一項(xiàng)目成功申請(qǐng)了該基金會(huì)《下沉式研教深度融合促進(jìn)區(qū)域校本研修規(guī)范化發(fā)展的策略研究》課題。”楊彤表示，通過(guò)實(shí)踐與理論研究，區(qū)教科院要構(gòu)建區(qū)域“下沉式研教深度融合”的建設(shè)機(jī)制，對(duì)區(qū)域校本研修進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)教科院與學(xué)校、學(xué)校教研與科研的深度融合。
“新區(qū)的教研員很可愛(ài)。”9月中旬，教科院開了一次內(nèi)部動(dòng)員會(huì)，大家對(duì)此毫無(wú)怨言。除綜合處室外，小學(xué)(學(xué)前)段9人，初中段10人，高中段10人，共29名教研員全部“下沉”，每個(gè)學(xué)段探索形式各具特色。
9月21日中午，天府新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)侯毅跟兩位區(qū)教研員交談時(shí)，無(wú)意中得知區(qū)教科院將選拔一批研教融合基地校。
區(qū)教科院就在實(shí)小校園內(nèi)，近水樓臺(tái)先得月，實(shí)小經(jīng)常邀請(qǐng)教研員“移步”指導(dǎo)，受益匪淺。
侯毅向校長(zhǎng)趙玉如作了匯報(bào)，學(xué)校賡即召集了各個(gè)學(xué)科教研組開會(huì)，整理了老師們專業(yè)成長(zhǎng)的困惑。
聽(tīng)到消息后2小時(shí)內(nèi)，一份加入基地校的申請(qǐng)書，就出現(xiàn)在區(qū)教科院院長(zhǎng)劉長(zhǎng)清的案頭，天府實(shí)小提出了學(xué)校的需求以及實(shí)施路徑。
“這相當(dāng)于專家進(jìn)校。”天府新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)趙玉如表示，實(shí)小教師平均年齡只有29歲，創(chuàng)校開始，學(xué)校就邀請(qǐng)了一名數(shù)學(xué)特級(jí)教師，每周進(jìn)校手把手指導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師們嘗到了甜頭。其他學(xué)科教師也要求學(xué)校提供專家支持，但專家時(shí)間太忙等原因，不能滿足老師們的需求。區(qū)教科院根據(jù)區(qū)域?qū)W校特點(diǎn)以及教研員學(xué)科校本教研建設(shè)需要來(lái)選拔基地校，正中學(xué)校的痛點(diǎn)，雙方可謂“雙向奔赴”。
“這是教科院收到的最早的申請(qǐng)。”劉長(zhǎng)清院長(zhǎng)表示，基地校和教科院是雙向選擇的。“我們的教研員都是從各學(xué)校遴選的優(yōu)秀老師，而有些老師更適合、也更喜歡在一線上課，這樣的機(jī)制也可以讓這一部分教研員回到學(xué)校，以此探索教研員的遴選和退出機(jī)制。”
除了負(fù)責(zé)區(qū)級(jí)教研的常態(tài)工作外，教研員下沉工作時(shí)間固定，研教融合的主題、工作內(nèi)容也有要求，以3年為一個(gè)周期，形成可推廣的成果。
9月下旬，“下沉式”研教融合教研分學(xué)段進(jìn)校調(diào)研，并形成“一校一案”，國(guó)慶后，全面在新區(qū)推行。
小學(xué)（學(xué)前）段——
教研員有了塊“試驗(yàn)田”
到天府新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)推門課公開課、參與學(xué)校教研、上示范課、量身定制適合學(xué)校發(fā)展的課題項(xiàng)目……
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員池紅梅累并快樂(lè)著。以前，是學(xué)校提需求，池紅梅到校聽(tīng)評(píng)課，“呈散點(diǎn)狀的”；而“下沉”后，每個(gè)教研員都有了一塊責(zé)任田，就必須有系統(tǒng)化的思維。
在實(shí)小聽(tīng)了幾節(jié)課后，池紅梅針對(duì)學(xué)校年輕老師多的特點(diǎn)，開展了“教學(xué)目標(biāo)具體化”專題研究。
▲小學(xué)數(shù)學(xué)教研員池紅梅在上示范課
實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)湯茵對(duì)此深有體會(huì)，以前，老師們只是將教師用書上的目標(biāo)抄在教案上，認(rèn)為這已經(jīng)非常清晰了，但經(jīng)過(guò)池老師剖析后，才發(fā)現(xiàn)這只是了解了個(gè)輪廓。
以教學(xué)目標(biāo)“初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”為例，要初步認(rèn)識(shí)到什么程度？具體到長(zhǎng)方形的哪些特征？解讀清楚目標(biāo)的內(nèi)涵后，教學(xué)設(shè)計(jì)自然而然就生成了。
如今，湯茵備課時(shí)，會(huì)從核心問(wèn)題、課堂活動(dòng)、板書設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等方面，把教學(xué)目標(biāo)具體化，課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都與目標(biāo)相呼應(yīng)，整節(jié)課更加清晰。
池紅梅還結(jié)合實(shí)小正在開展的校本研究，指導(dǎo)老師們開展《基于課堂觀察的教師發(fā)展實(shí)踐研究》課題研究，最開始，課堂觀察量表有8項(xiàng)指標(biāo)，后來(lái)，覺(jué)得有些操作性不強(qiáng)，調(diào)整為4項(xiàng)，老師們?cè)嚶?tīng)了兩節(jié)課，又增加了兩項(xiàng)指標(biāo)。
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教研員必須從‘坐而論道’到‘做而論道’。”池紅梅表示，教師發(fā)展不是空談，必須要有抓手。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，教研員必須扎根在這片土壤中成長(zhǎng)，教研員和教師是互相成就的。
不光是數(shù)學(xué)，實(shí)小其他學(xué)科老師也實(shí)實(shí)在在受益。
語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)徐梅表示，小學(xué)語(yǔ)文教研員成瑞玲更多關(guān)注的是基于任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，老師們一邊備課，一邊有理論上的思考，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，每半個(gè)月人人有一篇小論文，“科研能力明顯增強(qiáng)。”
音樂(lè)教研組組長(zhǎng)瞿楊表示，音樂(lè)教研員程育新老師除了隨堂聽(tīng)評(píng)課外，還對(duì)學(xué)校社團(tuán)建設(shè)、節(jié)目編排等予以了指導(dǎo)，以前她上課有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為要設(shè)計(jì)很多花樣，現(xiàn)在返璞歸真，明白了扎實(shí)的課、目標(biāo)達(dá)成的課才是好課。
美術(shù)教研組組長(zhǎng)李璨燃則表示，美術(shù)教研員戴科彬老師除了強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法外，特別重視文化的浸潤(rùn)，帶領(lǐng)老師們到華陽(yáng)街道擁軍橋、蘇碼頭參觀，創(chuàng)作有本土特色的作品。還指導(dǎo)大家寫論文，對(duì)于美術(shù)老師而言，非常受用。
除天府實(shí)小外，小學(xué)段還確定天府六小、教科院附小為學(xué)科研教深度融合基地校，確定天府二小、大林小學(xué)、美岸小學(xué)、天府十小、華陽(yáng)小學(xué)、華中附小為學(xué)科研教深度融合學(xué)校。學(xué)前組采用了“扶薄”策略，每個(gè)教研員承包兩所幼兒園，包括一所新辦園和一所發(fā)展不均衡的民辦園。
“小學(xué)室每個(gè)教研員以‘四個(gè)一’為思路開展工作：每周一次校本教研，每月一節(jié)示范課，每學(xué)期一個(gè)研究主題，每學(xué)年一個(gè)成果，形成完整的閉環(huán)。”在楊彤看來(lái)，下沉式教研，讓教研員工作有了依托，研究更聚焦，能夠形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的校本教研機(jī)制和策略。
“以前對(duì)學(xué)校是碎片化的指導(dǎo)，現(xiàn)在是系統(tǒng)化的指導(dǎo)，包括課程開發(fā)、課堂教學(xué)、科研能力、評(píng)價(jià)機(jī)制等，形成可復(fù)制、可傳播的天府模式。”侯毅表示。
初中段——
組團(tuán)式“承包”一所學(xué)校
跟小學(xué)教研員下沉到幾所基地校不同，初中學(xué)段所有教研員，則組團(tuán)式“承包”了一所學(xué)校：每周一到周四在天府三中辦公。
區(qū)教科院院長(zhǎng)助理劉兵對(duì)此表示，初中階段有很多共性的問(wèn)題，各學(xué)科結(jié)合更緊密，通過(guò)集中力量在一個(gè)學(xué)校試點(diǎn)，做出特色和亮點(diǎn)，從而打造區(qū)域教研示范校。
天府三中成立教師發(fā)展學(xué)院，并專門騰了一個(gè)地方，作為教科院的辦公區(qū)域。
入駐天府三中以來(lái)，教研員在各個(gè)層面開展了工作：開展一系列專題講座；邀請(qǐng)專家到校解讀課標(biāo)；在各個(gè)學(xué)科開展大集體備課，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；不打招呼聽(tīng)推門課，參與公開課的聽(tīng)評(píng)課……
駐校后，劉兵就為天府三中的中層干部和教研組長(zhǎng)，作了如何開展校本教研的專題培訓(xùn)。作為初中數(shù)學(xué)教研員，除了“一對(duì)多”培訓(xùn)數(shù)學(xué)老師外，還要對(duì)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的老師“一對(duì)一”進(jìn)行輔導(dǎo)。
▲劉兵在天府三中做校本教研的專項(xiàng)培訓(xùn)
天府三中七年級(jí)數(shù)學(xué)老師楊煜表示，以前的教研活動(dòng)都是在組內(nèi)舉行，探討的主要內(nèi)容是課時(shí)進(jìn)度怎么安排，跟學(xué)科的前沿信息連接不夠。
區(qū)教科院專家團(tuán)隊(duì)駐校以來(lái)，楊煜走幾分鐘，就可以面對(duì)面請(qǐng)教“視野更加開闊的教研員”。上個(gè)月，劉兵老師還推薦她到雙流聽(tīng)了一次公開課。
讓楊煜感到幸運(yùn)的是，自己所帶的七(8)班，作為區(qū)教科院德育實(shí)驗(yàn)班，她將有三年時(shí)間跟著德育教研員一起學(xué)習(xí)，得到系統(tǒng)的指導(dǎo)。
上一次，德育教研員賀青松老師上了一節(jié)《提高學(xué)習(xí)效率的路徑》主題班會(huì)課，賀老師先讓學(xué)生們思考有什么樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生充分討論解決辦法，暢所欲言，最后賀老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。“更多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)”，學(xué)習(xí)效果非常好。
▲德育教研員賀青松在上示范課
對(duì)賀青松來(lái)說(shuō)，下沉是一筆難得的經(jīng)歷，可以看到學(xué)生最真實(shí)的樣態(tài)。每天到校后，賀青松最喜歡“巡校”，看下學(xué)生的精氣神。
上月15日，賀青松巡到九(10)班，不知不覺(jué)聽(tīng)了20分鐘主題班會(huì)課。班主任樊萍發(fā)現(xiàn)后，直接對(duì)他發(fā)出邀請(qǐng)：“歡迎賀老師跟大家交流。”
有學(xué)生反映，一個(gè)同學(xué)課間太好動(dòng)了，影響其他人學(xué)習(xí)。
“課間是用來(lái)休息和調(diào)整狀態(tài)的，不是用來(lái)學(xué)習(xí)的。”賀青松旗幟鮮明正本清源，這樣“意料之外”的回答，得到了學(xué)生的掌聲。
《化學(xué)式與化合價(jià)》這一章節(jié)特別難上，很多老師把握不住深淺。于是化學(xué)教研員李小龍就帶領(lǐng)老師們，了解其淵源，對(duì)照學(xué)習(xí)課標(biāo)，進(jìn)行專題研討，最終攻克了這個(gè)難點(diǎn)。
體育教研員范書清把自己比喻為“影子教師”，跟一線教師“如影隨形”。2個(gè)月來(lái)，范書清注意到一個(gè)微妙的變化，學(xué)校的體育課對(duì)教研員更加開放。
悄然變化的背后，源于天府三中參加“成都市體育大課間改革”展評(píng)活動(dòng)，從最開始注重形式，到后面注重實(shí)效，注重體能發(fā)展，范書清和老師們多輪修改，最終，作品被推薦到省上展評(píng)。
天府三中校長(zhǎng)葉超表示，學(xué)校將以教科院入駐為契機(jī)，充分利用教科院的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和豐富資源，給老師們提供更多的展示平臺(tái)；以教研組作為陣地，促進(jìn)教研更加規(guī)范實(shí)效，讓校本教研成為辦學(xué)質(zhì)量提升的加油站；同時(shí)，以年輕教師為抓手，以教研員為中心，建立若干個(gè)研究團(tuán)隊(duì)和課改團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
高中段——
圍繞三個(gè)課題進(jìn)校開展研究
和周朝林一樣，高中物理教研員張華也下沉到學(xué)校，帶班上課。
華陽(yáng)中學(xué)高2025屆12班學(xué)生黃河清很喜歡這位從區(qū)教科院空降來(lái)的老師，上課時(shí)會(huì)一直提問(wèn)，讓人不斷思考。題庫(kù)資源也很豐富，可以隨時(shí)要到想練習(xí)的題。
▲張華在華陽(yáng)中學(xué)帶班上課
區(qū)教科院副院長(zhǎng)張超表示，基于“雙新”(新課程新教材)背景以及高三備考復(fù)習(xí)工作的需要，結(jié)合高中教育教學(xué)中的重難點(diǎn)，高中段確立了華陽(yáng)中學(xué)、天府七中、天府五中、太平中學(xué)和天府職校為基地校，本學(xué)期遴選《大單元教學(xué)》《高三的考試及命題研究》《學(xué)生學(xué)習(xí)(生涯)發(fā)展指導(dǎo)》等課題，作為研究抓手。
圍繞研究課題，高中段分學(xué)科、分年級(jí)組建了若干項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確每位成員的工作職責(zé)和任務(wù)。教研員作為課題牽頭人，進(jìn)班上課不得低于總課時(shí)的10%，帶領(lǐng)學(xué)校老師一同研究，確保項(xiàng)目研究與教學(xué)進(jìn)步、內(nèi)容完全融合。
高中段周朝林和張華兩位教研員下深水，完全沉到了“海底”，除負(fù)責(zé)課題研究外，還要帶班上課。
天府新區(qū)十一學(xué)校歷史教師蘇朝旭很幸運(yùn)能跟下沉的周朝林“親密接觸”，除了周老師自帶很多資源到學(xué)校外，蘇朝旭的每堂課的備課都有周老師把關(guān)，教學(xué)的重難點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確。
每周，張華要上5節(jié)正課，守2個(gè)晚自習(xí)，備課、批改作業(yè)，參加華陽(yáng)中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)的物理教研活動(dòng)……
作為區(qū)教研員，張華還要負(fù)責(zé)區(qū)內(nèi)高中物理教研，組織教師賽課，菜單式培訓(xùn)教師，開展教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量分析，好在這些工作時(shí)間是固定的。
▲張華和年級(jí)組物理教師在做教研
跟學(xué)生在一起，張華感到很充實(shí)。
“教研員長(zhǎng)期脫離一線，教研就容易走形式。”張華表示，以前做教研可能眉毛胡子一把抓，現(xiàn)在帶了班，聽(tīng)了很多課，知道哪些地方學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題，真切了解一線教師教學(xué)的困惑，對(duì)教師的點(diǎn)撥更加精準(zhǔn)。
張華準(zhǔn)備把這一屆學(xué)生帶到畢業(yè)。教研員帶班，張華坦言會(huì)有壓力，但更多的是自信，“踏踏實(shí)實(shí)做好事情，考試不可能差。”
華陽(yáng)中學(xué)物理教師閆正龍表示，作為區(qū)級(jí)教研員，張華老師把教研中的一些想法，通過(guò)課堂展示出來(lái)，更加真實(shí)，讓一線教師更加服氣。
四川天府新區(qū)教育綜合改革首席顧問(wèn)、華陽(yáng)中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)姚敏對(duì)“下沉式”教研改革贊不絕口。姚敏表示，教學(xué)研究需要將原理性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)在課堂內(nèi)外教與學(xué)的行為中深度整合，教研員在這個(gè)工作中是“教練員”角色。教研員下沉，特別是帶班上課，讓“教練員”多了“運(yùn)動(dòng)員”的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)情、教情的把握更加真實(shí)精準(zhǔn)，在組織指導(dǎo)教研時(shí)，可以更好地聚焦“田野”中的真問(wèn)題、“運(yùn)動(dòng)員”的真需求，從而增加教研的針對(duì)性和實(shí)效性。（賴波 通訊員 杜玉飛）
天府新區(qū)教研員到學(xué)校帶班上課,教研員到學(xué)校帶班上課
