“看起來一切無濟于事時，我去看一個石匠敲石頭。他連續(xù)敲了一百下，石頭上連道縫都沒有。但在一百零一下，石頭裂成兩半。我知道讓石頭裂開的不是最后那一擊，而是前面的每一下。”這段話出自美國新聞記者、社會改革家雅各布·里斯之手。同時這個石匠哲學，也是NBA馬刺隊主教練波波維奇的執(zhí)教理念，他帶領馬刺隊在20年內(nèi)拿到5次NBA總冠軍。想要做好一件事，都是要以年為單位的。
建校22年，成都市三原外國語學校在潛心辦學這件事情上，似乎也與石匠哲學這一理念不謀而合。
學校自2016年提出“構建自主•優(yōu)效課堂，培育學生核心素養(yǎng)”的課改目標，六年時間里，“自主•優(yōu)效”課堂每一年都會在上一年的教學基礎之上潛心研磨，不斷提質升級，突破教學目標，培養(yǎng)新時代下社會所需的人才。
“自主•優(yōu)效”課堂
目標與效果是低負擔、高質量、好體驗
“自主•優(yōu)效”課堂建設，是三原學�，F(xiàn)階段辦學目標(“構建以學生為圓心的服務型校園”)和三全思想(“關注全體學生、關注學生的全面發(fā)展，實施全程教育”)指導下的三原課堂教學改革主要項目。
其中“自主”是三原課堂追求的外顯特征，具體可體現(xiàn)在老師和學生的行動上，以學習活動為中心，以學生為主體由教師主導實施的課堂。“優(yōu)效”則是三原課堂追求的目標與效果，具體可以闡述為：低負擔，高質量，好體驗。
2021年，“雙減”政策正式公布。學校暑期積極學習，9月展開以作業(yè)設計和課后延時、家校協(xié)為關鍵點的工作。使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理。“自主•優(yōu)效”課堂建設目標“低負擔，高質量，好體驗”，與“雙減”目標在某種程度上可以說殊途同歸。
因此在2021年，結合“雙新”及“雙減”精神，在分層教學的基礎之上，“自主•優(yōu)效”課堂建設繼續(xù)推進，聚焦作業(yè)設計、布置、批改、分析、反饋和輔導，健全作業(yè)管理機制，提高作業(yè)設計質量，創(chuàng)新評價體系，落實黨和國家堅持立德樹人、五育并舉的教育方針，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。
無論什么教育理念，都需要落地與實踐。為了使理念更加具有科學性，2019年，三原學校實施“自主•優(yōu)效”之典范課研究，通過一月一度的教改科研，解剖一堂好課誕生的閉合過程，逐步探索了“自主•優(yōu)效”課堂的基本理念、教研流程和課堂基本形態(tài)、課型特征、教學推進機制、課堂學習活動創(chuàng)設和實施等環(huán)節(jié)。
在一年又一年的打磨之下，三原課堂逐步轉型，“自主•優(yōu)效”課堂的建設目標正在逐步實現(xiàn)。
作業(yè)量“6+2”
高效課堂為學生賦能
“‘自主•優(yōu)效’在我們的課堂上最大的特點是，把時間還給學生，老師的教學回歸教材，練最少的題，發(fā)揮最大的效果。”在三原學校初二年級的一間辦公室里，記者見到了剛剛下課的楊老師，楊老師是初二年級數(shù)學老師，說起自己熱愛的教學課堂，楊老師的話匣子便關不住了。
“以往的課堂都是由老師主宰，根據(jù)要考什么，老師就教什么，學生就學什么，教師講授過多，主觀性過強，學生學習主動性較低，效率不高。而現(xiàn)在這個順序倒置了，在‘自主•優(yōu)效’課堂之下，老師為主導，學生為主體，學什么擺在了首位，我們的課堂變成了以學應考，以不變應萬變，這樣就提高了學生知識靈活運用能力。”
在楊老師看來，教材的作用是不可估量的，教材之所以能成為教材，是眾多教育專家潛心研究的教學體系，是有科學依據(jù)并且經(jīng)得起推敲的。就像所有復雜的物理學或者別的其他深奧的科學理論，都來自“1+1=2”這樣不證自明的數(shù)學基本原理一樣。因此，回歸教材也是“自主•優(yōu)效”課堂的重要一環(huán)，只要把教材的價值利用好，發(fā)揮到極致，學生對知識的掌握程度也可以相應提高。
學什么和怎么學確定了，如何評介與鞏固呢？下面也就來到了“自主•優(yōu)效”課堂關鍵一環(huán)——作業(yè)設置。
在說到作業(yè)的布置時，楊老師翻開了桌上的一本三原自編數(shù)學學案，“我們的作業(yè)設置一共分成了三個部分，第一部分是基礎鞏固，這部分是全班同學都要做的，基礎性的需要全部掌握的內(nèi)容，一共6道題；第二部分叫基礎強化，這一部分是針對班上層次水平稍微差一點點的學生，難度較基礎，一共2道；第三部分是拓展延申，針對班上能力較高的學生，也是2道。這樣相當于每個同學每天的作業(yè)量就是6+2。”
楊老師的教師教輔
在作業(yè)的講評上，對于第一和第三部分的題，會在課堂上統(tǒng)一講評，雖然有部分基礎較弱的同學沒有做這部分題，但是老師會激勵他們來聽。能聽懂一部分對他們來說也會是一種樂趣，一種收獲和提升，進而形成一種反向的推動。針對基礎較差同學做的第二部分基礎強化題，全部由老師面批面改，實時并且有效地將實施人人過關。
“目前最明顯的一個變化我認為是，課堂上學生的專注度整體提高了，因為聽不懂而游離在課堂之外的學生變少了，很多基礎較薄弱的孩子也愿意參與思考這部分較難的題，慢慢地我們老師可能也會引導他們?nèi)プ鲅由甑倪@部分題。”
A卷合格率達超90%
“學困生”沒有被落下
“題海戰(zhàn)術”顯然已經(jīng)不適應新中考、新高考的理念和規(guī)則，更是與“雙減”政策要求背道而馳，作業(yè)量減少，那勢必要在課堂教學和作業(yè)質量上下功夫，沒有“成堆成山”作業(yè)的推動，基礎薄弱者是否會落下更遠？班內(nèi)分層是否會更嚴重？這同時也是部分家長最關注的問題。
針對這一問題，三原學校英語學科老師與心理老師很早便開展了深度教研融合，從學生的學習情況和心理發(fā)展的角度出發(fā)，進行了專門針對“學困生”的C層研究。在分層(AB班)教學之外，每個班再進行分層。對C層基礎較薄弱的同學，開展精準教學，制定適合他們的教學內(nèi)容、學習方式，在“學困生”的學習最近發(fā)展區(qū)，找到突破點、發(fā)力點。
阿德勒在《兒童心理學》中指出，自卑感的矯正，重點是不讓兒童喪失信心。成績暫時落后的學生，難免會在學習的過程中產(chǎn)生自卑感，認為自己不適合這個學科的學習，但若是通過讓學生完成自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)，漸漸消除在某個學科上的自卑感，慢慢地就會讓學生找回學習自信。
“以往的大班教學，為了照顧大多數(shù)同學，教學目標或偏中等，或偏難，對較高的目標，不一定所有同學都能接得住，對于成績暫時靠后的同學，一旦接不住就很有可能打擊學習的積極性，從而跟不上學習的進度，最終造成‘學不懂’‘學不起走’‘讀望天書’的情況。”初中英語教研組組長張老師介紹到。
“雙減”不僅是對學生的挑戰(zhàn)，更是對各科老師的挑戰(zhàn)，就英語學科而言，在備課方面，教研組需要進行三次備課，一是集體備課，二是分層備課，三是針對C層單獨備課。
而在作業(yè)的設置上，英語學科有兩個校本作業(yè)，一個是針對C層的同學，另一個是針對C層以外的同學。針對C層的學生，校本作業(yè)就會設計適合他們的目前學習情況的習題，讓他們在基礎水平之上逐步提高。
張老師說：“以往學校使用統(tǒng)一的教輔，所有學生的作業(yè)內(nèi)容相同，難度沒有分層，很難有針對性的效果。分層備課，設置校本作業(yè)，老師雖然辛苦一點，但是也從中收獲頗豐。更形象具體地說，把原本成績好的學生教得更好是本事，但通過自己的努力看到‘學困生’由進步到優(yōu)異，老師教學成感就也會更強。”
通過科學有效的C層研究教學以及“自主•優(yōu)效”課堂，目前，英語C層學生A卷合格率達80%、年級合格率突破90%的目標已逐步實現(xiàn)。
歷時六年
“自主•優(yōu)效”課堂結碩果
精而準的課堂教學和作業(yè)設置是“自主•優(yōu)效” 課堂的精髓和亮點，學生可以清楚地知道自己目前處在什么水平，要往什么方向發(fā)展進步。
當然還有一個最大的特色，學生實實在在減了負，有了更多自主學習的時間，初一5班的屈湘玲告訴記者，“相比小學，初中課堂秩序感更強，老師也更加嚴格，即便是地理學科，老師也會很精細地指導我的學習方法，課堂上知識學扎實了，課后的作業(yè)做起來也會更加順手，課后自由安排的時間也會更多。”
“以往小學都是老師督促著自己去學習，但是現(xiàn)在，我感覺自己的自覺性變得更強了，課余時間除了完成老師安排的作業(yè)，我們還會主動去預習、復習，閱讀一些課外書籍，或者去參加一些勞動。”說到這兒，屈湘玲指著窗外一片菜地說，“那片番茄秧就是歸我們班級管的，昨天我們才剛剛給它松了土。”
“自主•優(yōu)效”課堂教學理念提出已有六年的時間，正如石匠哲學，做好每一件事情，都是以年為單位的，在日復一日、年復一年的教學中，三原真正做到了在錘煉中不斷與時俱進，在以往的教學中汲取經(jīng)驗，探索適合當下教育環(huán)境所需的教學方式，最終不僅在升學上取得成績，更在促進學生全面發(fā)展健康成長。
四月的一場雨后，剛剛松了土的番茄秧在雨露的滋潤下長出了一片蓬勃之勢，在初一5班同學的照料下，相信不久之后，茁壯的莖葉上便會結出累累紅果。（賴波）
三原外國語學校,潛心辦學
