為落實(shí)“雙減”工作，深入探討英語(yǔ)課堂分課型教學(xué)與“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)等系列問題，根據(jù)學(xué)校教師實(shí)際需求，成都高新新源學(xué)校組織開展學(xué)科教研活動(dòng)，以期提升新源教師的整體教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2021年11月1日下午，成都高新新源學(xué)校“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升”第三階段第4次英語(yǔ)教研活動(dòng)如期舉行。
此次活動(dòng)，特邀四川省特級(jí)教師、四川省首屆教書育人名師、四川省周麗名師工作室領(lǐng)銜人周麗老師作教研指導(dǎo)，新源學(xué)校初中英語(yǔ)教研組全體老師共同參與。
本次教研活動(dòng)由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：閱讀常規(guī)課展示、教師自評(píng)與互評(píng)、專家指導(dǎo)以及互動(dòng)交流。
首先，張莉薪老師就八年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Do you want to watch a game show？”這一課開展了閱讀課教學(xué)活動(dòng)。張老師先以中國(guó)動(dòng)畫形象MonkeyKing——Sun Wukong為切入點(diǎn)逐漸引出中心話題人物Micky Mouse。接著，她通過讀前、讀中與讀后三步驟，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的課堂閱讀任務(wù)，串聯(lián)起了整堂閱讀教學(xué)課，旨在通過閱讀探究的方式教授學(xué)生相關(guān)閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文化層面入手，發(fā)掘“小人物Micky”身上的閃光點(diǎn)，最終激發(fā)學(xué)生的思考與文化欣賞意識(shí)。
其次，在教師自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)中，張莉薪老師就課程設(shè)計(jì)、授課方法等方面也提出了自己認(rèn)為可以持續(xù)完善之處。教研組的其他老師們?cè)诟叨荣潛P(yáng)了師生融洽的教學(xué)氛圍后，也各抒己見，展開了熱烈的交流。其中，譚璇老師建議張老師可以借助不同文化背景下的動(dòng)畫人物形象，適度拓展講解“中西方文化部分”；張冬梅老師建議授課老師可以適度放緩教學(xué)步驟，要保證多數(shù)學(xué)生跟得上授課節(jié)奏；宋映瑤老師則就“閱讀課的分層作業(yè)設(shè)計(jì)有無必要？”這個(gè)話題引出了一系列的探討。
隨后，在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，周老師先是肯定了張莉薪老師的課堂特色之處：張老師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)完整，整體授課氛圍熱烈，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性又體現(xiàn)出了優(yōu)秀的課堂管理能力。同時(shí)，周老師也簡(jiǎn)明扼要地指出了此堂課的可改進(jìn)之處：第一，授課老師制定的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)難以帶領(lǐng)學(xué)生通過層層遞進(jìn)的形式解讀文本素材，繼而無法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)掘閱讀文本背后的代表人物特點(diǎn)與其文化背景之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，課堂的整體效果呈現(xiàn)稍趨于表面，缺乏一些教師對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)與思維品質(zhì)的鍛煉，不利于“學(xué)科育人”這一教學(xué)目標(biāo)的落地實(shí)施。
緊接著，周老師結(jié)合張莉薪老師的課堂開展情況以及教學(xué)疑難點(diǎn)，進(jìn)行了“手把手”的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)操作演示。周老師首先從宏觀層面指出，基于校本課程的課例研究是老師們應(yīng)該持續(xù)探索的重中之重，也是“雙減”背景下，有效落實(shí)高效課堂與高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的必選之路。這可以幫助學(xué)校老師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、學(xué)生狀態(tài)等多個(gè)維度不斷打磨課堂，切實(shí)提升授課教師甚至整個(gè)教研組老師的綜合能力。其次，課例研究有助于教師聚焦“教”與“學(xué)”，結(jié)合班情與學(xué)情開展日常教學(xué)工作，切實(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在“雙減”減負(fù)的情況下提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
然后，就此次閱讀課，周老師結(jié)合讀前、讀中與讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，從微觀層面開展了詳細(xì)分享。在讀前環(huán)節(jié)，授課教師一定要明確相應(yīng)引入活動(dòng)設(shè)置的共性目標(biāo)，即串聯(lián)主題；激發(fā)學(xué)生興趣；激發(fā)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，以上均為讓閱讀課扎實(shí)落地這一目的服務(wù)。因此，教師在開展讀前環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要契合這些共性之處，從“單元角度”出發(fā)，聯(lián)系前后教學(xué)內(nèi)容，迅速帶領(lǐng)學(xué)生引入主題。在讀中環(huán)節(jié)，周老師強(qiáng)調(diào)，閱讀任務(wù)的設(shè)置，如選擇、填空等題型一定要有內(nèi)在主線貫穿，且同時(shí)落實(shí)相關(guān)生詞與重點(diǎn)句型的教學(xué)工作，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀策略，由淺入深地理解文本。在讀后環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生以邏輯化的方式再現(xiàn)文本概要，這不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀中的重難點(diǎn)詞匯也有利于教師借此開展延伸性的讀后交流活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解多維度的解讀閱讀材料，深入探討中心話題背后的意蘊(yùn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)與思考的目的。
最后，周老師結(jié)合“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”版塊指出，老師們本著“因材施教”的育人目標(biāo)，照顧到了不同能力層次學(xué)生的作業(yè)訴求，并且有效地結(jié)合新源學(xué)情開展對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置嘗試，這次展示課充分體現(xiàn)了新源學(xué)校老師們?cè)?ldquo;雙減”背景下的教學(xué)探索精神，值得稱贊。
在短短兩小時(shí)的教研時(shí)間內(nèi)，在融洽且充滿意義的教研氛圍中，周老師與新源學(xué)校老師們就課例方面開展了深入的探討，大家誠(chéng)摯地感謝周老師的耐心指導(dǎo)，如此“干貨滿滿”的教學(xué)研討著實(shí)令每一位老師都覺得收獲頗豐。
“雙減”進(jìn)行時(shí)，“新源”在行動(dòng)，相信教研組的全體老師們?cè)谝淮斡忠淮蔚慕虒W(xué)探討之中也會(huì)收獲一份又一份的教學(xué)碩果。（江蕾）
名師指導(dǎo)促提升,新源學(xué)校,初中英語(yǔ)教研,“干貨滿滿”
