“高三考生考完后為什么要扔書(shū)、拋書(shū)？”
“如果不是因?yàn)橐锌�、高考，還會(huì)有多少學(xué)生愿意坐在教室里，安心聽(tīng)老師講課？”
這是兩個(gè)很難回答的問(wèn)題。在7月20日的演講中，川師大教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)李松林教授，提出了這兩個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。幽默風(fēng)趣的演講，生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，引發(fā)了臺(tái)下聽(tīng)課者的共鳴和思考。聽(tīng)眾是新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校50多名新崗老師。
川師大李松林教授
這次演講，是新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為50多位新崗老師，舉辦的一次“星程起航訓(xùn)練營(yíng)”，學(xué)校特別邀請(qǐng)到教育大咖李松林教授，跟老師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)《核心素養(yǎng)需要什么樣的課堂學(xué)習(xí)》。
李松林教授就“核心素養(yǎng)需要怎樣的課堂、怎樣的知識(shí)才更有深度、怎樣才能高質(zhì)量地設(shè)計(jì)學(xué)科問(wèn)題”對(duì)老師們進(jìn)行了具體有效的講解和指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)“習(xí)題式問(wèn)題”“課題式問(wèn)題”“項(xiàng)目式問(wèn)題”的教學(xué)方法，使學(xué)生更有深度地學(xué)習(xí)。
課堂現(xiàn)狀：缺乏深度的學(xué)習(xí)和思考
“前幾年，每當(dāng)高考結(jié)束，太多學(xué)生大量扔書(shū)拋書(shū)，為什么？因?yàn)檫^(guò)去的3年，他們?cè)缇褪軌蛄�，學(xué)得累，心累。因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)意思。如果不是為了考試升學(xué)，還有多少人愿意坐在教室里聽(tīng)課？因?yàn)槲覀兊恼n堂，缺乏深度，讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。”
“現(xiàn)在的課堂模式是，老師先講知識(shí)點(diǎn)一、二、三，然后刷題，然后考試。這樣的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生們內(nèi)心想要的，會(huì)制約學(xué)生們的核心素質(zhì)發(fā)展。”
什么樣的課堂、什么樣的學(xué)習(xí)，才是學(xué)生們想要的？才是符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的？
20年的課改，課堂還是老樣子
李松林教授認(rèn)為，半個(gè)世紀(jì)來(lái)，我們的課堂注重雙基培養(yǎng)(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)，因?yàn)橹袊?guó)人喜歡好事成雙，為什么不是三基、四基、多基？這背后有問(wèn)題。
演講廳
到了2001年，第八次新課改啟動(dòng)，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)和學(xué)習(xí)：知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“三維是一個(gè)立體，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面培養(yǎng)和整體發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)是，三維被拆分了，課堂里還是看不到‘人’。”
2014年，國(guó)家提出培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，既不強(qiáng)調(diào)雙基，也不再提三維，而是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的能力、必備的品格、基本的價(jià)值觀。分析中、高考，都是在考察學(xué)生的這三個(gè)綜合素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)，關(guān)鍵字是“養(yǎng)”。我們養(yǎng)的是生命，希望有好收成、更好的效果。但是，我們的課堂，問(wèn)題很多。
學(xué)生為什么學(xué)得累？因?yàn)檎n堂沒(méi)有深度
作為老師，你的每一節(jié)課，應(yīng)該有什么不同？什么樣的課堂，才是與核心素養(yǎng)對(duì)路的課堂？
李教授說(shuō)，一定是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，去養(yǎng)成核心素養(yǎng)。課堂45分鐘，老師的角色，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)的灌輸者。
李松林教授在演講
但是，我們?cè)谝龑?dǎo)上，做得并不好。中小學(xué)老師的課堂有哪些問(wèn)題？一個(gè)最普遍、最致命的問(wèn)題是，學(xué)生缺少情感的體驗(yàn)、思維的碰撞和深入的思考、深度的理解，所以，課堂難以讓學(xué)生留下刻骨銘心的印象。
“我們的課堂，不缺少難度，獨(dú)獨(dú)缺少了內(nèi)涵和品質(zhì)，缺乏了深刻性。課堂沒(méi)有深度，就缺乏生命活力，情感沒(méi)有得到共鳴，智慧沒(méi)有活躍，思想沒(méi)有掙扎，這樣的課堂，對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義，學(xué)得累。”
課堂沒(méi)有深度的第二個(gè)后果，是嚴(yán)重制約學(xué)生的核心素養(yǎng)。太多的學(xué)生，有知識(shí)沒(méi)能力，有能力缺品德。知識(shí)沒(méi)有變成身心的一部分，融化進(jìn)他的生命。
“你去分析下高考題，全部聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是，如今的課堂不利于核心素養(yǎng)的培育。”
新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課堂
課堂變革，要往三個(gè)方向轉(zhuǎn)變
第一、讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有深度。是什么原因讓學(xué)生心累？是靠短淺、直接、裸露的動(dòng)機(jī)，在支撐他們12年的學(xué)習(xí)，學(xué)得如此之累。課堂的罪過(guò)，就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的罪過(guò)。當(dāng)學(xué)生靠淺層次的動(dòng)機(jī)參與課堂，他不會(huì)得到高分。因此，要讓學(xué)生的動(dòng)機(jī)更純、更有深度。
第二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更有深度。“如果你想閃婚，就一定閃離，因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)到刻骨銘心的戀愛(ài)過(guò)程。當(dāng)我們告訴學(xué)生的多，他自己發(fā)現(xiàn)得少；當(dāng)學(xué)生被訓(xùn)練得多，自己理解得少，這樣的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有深度，學(xué)到的只是知識(shí)的表面、定理、公式，沒(méi)有多少能力和價(jià)值觀。”
第三，要讓學(xué)生學(xué)到更有深度的知識(shí)。提高數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、音樂(lè)學(xué)習(xí)的深度，而不是難度，這是課堂改革的核心。“我們今天終于明白了一個(gè)道理，課堂教學(xué)，要有價(jià)值觀和品格，一定要提高課堂學(xué)習(xí)的深度。”
新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
怎樣才能上出一堂有深度的課？
“好的課堂，一定要把課上到學(xué)生的心里，讓他們身心都參與到課堂里來(lái)，引發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?rdquo;李松林教授認(rèn)為，老師的課堂設(shè)計(jì)，一定要有三條技術(shù)線路。
李松林教授在演講
第一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。老師要把學(xué)生的困惑和沖突點(diǎn)找到，引導(dǎo)他們高層次的思考�？渴裁醇ぐl(fā)學(xué)生的思考？只有找到他們的新奇點(diǎn)、困惑點(diǎn)、共鳴處、挑戰(zhàn)處，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。
“設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，一定要把一個(gè)個(gè)枯燥的知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，把知識(shí)的痕跡抹掉，讓學(xué)生在解決、探尋、分析中，學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，激發(fā)反思。
“現(xiàn)在的課堂模式，帶有鮮明的灌輸和強(qiáng)制痕跡，不人道。如果把知識(shí)改為問(wèn)題，巧妙地把知識(shí)隱含在問(wèn)題里，這就是‘潤(rùn)無(wú)聲，教無(wú)痕’，學(xué)生才學(xué)得更好。”
第二、讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有源頭，這就是知識(shí)的本質(zhì)�；瘜W(xué)鍵為什么不叫化學(xué)棒？是有來(lái)歷的。學(xué)生不知道知識(shí)是怎么來(lái)的，他就不知道要到哪里去。但老師一定要知道知識(shí)的本質(zhì)，告訴學(xué)生們知識(shí)的源頭。老師不要不厭其煩地講知識(shí)，而要反復(fù)講解知識(shí)的規(guī)律性和本質(zhì)。你講了很多戲劇鑒賞的方法，但所有的戲劇鑒賞，只有一個(gè)規(guī)律，就是沖突。抓住了本質(zhì)規(guī)律，才能舉一反三。你沒(méi)有講出“一”這個(gè)本質(zhì)，學(xué)生就不能“反三”。
第三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想，這是各個(gè)學(xué)科的精髓。不要只掌握龐雜散亂的知識(shí)點(diǎn)，要構(gòu)造知識(shí)的聯(lián)系和體系，搞懂知識(shí)之間的關(guān)系，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
“要讓學(xué)生理解知識(shí)有什么用？這是知識(shí)的作用；知識(shí)應(yīng)該做什么用？這是價(jià)值。大家都知道，學(xué)了物理化學(xué)，可以造出原子彈，這是物理化學(xué)的作用，但如果你把原子彈往頭上亂扔，這就是價(jià)值觀。”
李松林教授聲情并茂、幽默風(fēng)趣的演講，得到老師們的高度贊賞，瞬間圈粉。新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)助理陳旭說(shuō)，李松林教授的演講既有理論高度，又有教學(xué)實(shí)踐案例，對(duì)教師今后的課堂教學(xué)極有針對(duì)性，對(duì)促進(jìn)教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，很有實(shí)操性。(賴波)
川師大,李松林教授,新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
