天府中學(xué)及天府中學(xué)附屬小學(xué)的“博雅課程”，其教育理念貫穿學(xué)生6-18歲的成長期，以國家課程融合校本課程，變革課程實(shí)施方式，創(chuàng)新教育評價(jià)體系，將中國傳統(tǒng)文化與未來人才素養(yǎng)的不同訴求高度融合，形成獨(dú)屬于天府中學(xué)的教育理念和課程體系。博雅教育旨在培養(yǎng)自由的人，平等對話是其獨(dú)特的教育方式。培養(yǎng)自由的人，并不是非要等到孩子上大學(xué)才開始，自由人的價(jià)值觀要從孩子一入學(xué)就開始引導(dǎo)。而且這一教育理念的踐行，基本預(yù)設(shè)是自由人之間的平等，包括教育者和受教育者之間的平等。我們所要做的就是用孩子在校園中6-18歲的這十余年時(shí)間，陪伴他們傾聽自己內(nèi)心的聲音，尋找自己的熱愛，自由地探索世界，最后能夠明確一生追求的方向并掌握未來幸福的能力。
天府中學(xué)“博雅課程”體系，以國家課程為根基，突出育人核心價(jià)值：知識·責(zé)任·創(chuàng)造。知識：知識視野·科學(xué)精神·思辨能力;責(zé)任：公民素養(yǎng)·品格責(zé)任·全球眼光;創(chuàng)造：審美意趣·獨(dú)立思考·創(chuàng)新潛質(zhì)。
天府中學(xué)“博雅課程”圖譜
天府中學(xué)“博雅課程”培養(yǎng)元素
天府中學(xué)博雅課程實(shí)施途徑
分層課程
作為“博雅課程”的基礎(chǔ)組成部分之一，“分層課程”既面向全體天府學(xué)子，又尊重個(gè)體差異，注重多層次與個(gè)體化發(fā)展，以“班主任+學(xué)科教師+學(xué)院導(dǎo)師+學(xué)生個(gè)體”的綜合評估來形成定制化課程內(nèi)容，全面落實(shí)課程三大核心要素。
基礎(chǔ)學(xué)力課程：常規(guī)班級制，主要進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。以高學(xué)養(yǎng)，高藝術(shù)性的教學(xué)課堂，讓師生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)學(xué)力成果最大化，充盈靈動、博雅融通。
提升領(lǐng)先課程：選課走班制，主要進(jìn)行分層能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)、英語、信息學(xué)與科創(chuàng)領(lǐng)先性課程，學(xué)科援助性課程，選修如第二外語課程、商學(xué)院課程、國際融合創(chuàng)新課程等，因材施教，分層培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化成長需求。
自主項(xiàng)目課程：學(xué)院導(dǎo)師制，主要進(jìn)行創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索。豐富的課程資源，社團(tuán)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)院導(dǎo)師制的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性彰顯，自由成長。
人文課程
作為“博雅課程”的基礎(chǔ)組成部分之一，“人文課程”通過品鑒經(jīng)典與寫作、演講訓(xùn)練，使學(xué)生形成獨(dú)立思考、判斷，并能就公共事務(wù)進(jìn)行理性論辯的能力，課程注重公共對話與理性思考，支持個(gè)性觀點(diǎn)與全新藝術(shù)創(chuàng)造。
品讀共賞課程：閱讀課朗誦于林下書吧、醉心于午后的圖書館、咀嚼品味于露天劇場，學(xué)生在自由清新的校園中品讀共賞、陶冶心性、豐富學(xué)養(yǎng)。
思辨演講課程：班級辯論演講微課程，每一位學(xué)生都參與其中，從指定準(zhǔn)備到閃電演講，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，融洽的人際交往與高超的公共對話力。
藝術(shù)品鑒課程：從古典音樂與戲劇的品鑒，到舞蹈與繪畫的欣賞，在藝術(shù)品鑒中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造、交流分享，提升審美能力。
連接課程
作為“博雅課程”的基礎(chǔ)組成部分之一，關(guān)照天府學(xué)子從6-18歲成長歷程不同階段心理、學(xué)業(yè)、人生規(guī)劃和社交需求，使其成長的每一步都與理想同步。
心理適應(yīng)課程：通過課堂學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、個(gè)人輔導(dǎo)、心理按摩等課程，讓學(xué)生樹立積極陽光的心態(tài)，正確面對學(xué)習(xí)、生活中的成功與失敗，尤其培養(yǎng)孩子的“逆商”，為孩子的幸福人生筑造堅(jiān)實(shí)的心靈屏障。
生涯規(guī)劃課程：“我是誰?”“從哪來？”“到哪去？”通過生涯教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我、規(guī)劃自我，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、視野更開闊，讓學(xué)生提前作好知識、技能、思想、心理諸方面的準(zhǔn)備。生涯規(guī)劃課程將成為激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)自我管理的有效工具。
社交生活課程：天府中學(xué)社團(tuán)組織多樣、活動精彩紛呈。三大典禮：開學(xué)典禮、成人典禮、畢業(yè)典禮;五大藝術(shù)社團(tuán)：合唱團(tuán)、戲劇社、舞蹈社、管樂社、數(shù)字社;六大主題活動月：運(yùn)動健康月、戲劇藝術(shù)月、未來科學(xué)月、社團(tuán)展示月、研學(xué)生活月、世界文化月。
“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方”。
當(dāng)大家在重新定義知識與學(xué)習(xí)時(shí)，如何在課程實(shí)施中引導(dǎo)孩子為未來而學(xué)習(xí)。世界經(jīng)濟(jì)論壇2015年就提出“21世紀(jì)人才必備的關(guān)鍵能力”包括創(chuàng)新思維能力、批判思維能力、解決問題能力與協(xié)作能力。每隔3年，他們組織的PISA考試就會增加一個(gè)新的測試元素：2015年新增“協(xié)同解決問題的能力”，2018年新增“全球勝任力”，2021年將新增“創(chuàng)造性思維的能力”。
“博雅課程”的三大構(gòu)成模塊的設(shè)立，正是天府中學(xué)的課程探索。天府中學(xué)從群體式課程走向個(gè)體式課程，依托學(xué)生學(xué)情進(jìn)行的必修課程分層實(shí)施，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行的選修課程分類實(shí)施，依托學(xué)生個(gè)性進(jìn)行的連接課程個(gè)別化實(shí)施。同時(shí)，天府中學(xué)也在從分科式課程走向融合式課程，以主題為依據(jù)推進(jìn)學(xué)科課程融合，以創(chuàng)意和探索為依據(jù)的人文課程融合，以人生為依據(jù)的連接課程融合。
天府中學(xué)將不同課程放置在一種開放的關(guān)系中，以開放的學(xué)�？臻g和自由的校園氛圍為課程融合帶來實(shí)施的可能性。
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