個(gè)人工作簡(jiǎn)歷
1998.09-2000.07 四川省教育學(xué)院讀大學(xué)并畢業(yè);
1991.08-1998.08 四川省甘孜州林業(yè)技工學(xué)校學(xué)校任教，擔(dān)任教師、團(tuán)委書(shū)記等;
2000.09—今 成都電子信息學(xué)校 語(yǔ)文教師。
所獲榮譽(yù)稱號(hào)及獎(jiǎng)勵(lì)
一、個(gè)人榮譽(yù)
2011.07 雙流縣優(yōu)秀共產(chǎn)黨員(雙流教育局黨組)
2015.02—今 成都市中職語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員 (成都市教科院)
2015.03—今 雙流縣中職語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任 (雙流教育局)
二、教育教學(xué)獲獎(jiǎng)（論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)或教材或講座或課題或賽課或技能大賽等）
2011.04 全國(guó)中職學(xué)校“語(yǔ)文杯”說(shuō)課賽特等獎(jiǎng);
2011.11 全國(guó)中職學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)賽二等獎(jiǎng);
2014.07 《淺談教研組建設(shè)》成都市論文二等獎(jiǎng)。
教育心得
多數(shù)語(yǔ)文老師都是感性的人，我也不例外。我愛(ài)我的語(yǔ)文教育。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這兩年來(lái),我和課題組的老師們?cè)趯?shí)踐中摸索，在總結(jié)中提高，在漸漸成熟的研究效果中體會(huì)到了科研的樂(lè)趣和幸福感。
口語(yǔ)能力是當(dāng)今用工單位極為看重的能力之一。我們運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”“觀點(diǎn)占位法”“旋轉(zhuǎn)木馬法”等新穎的方式和學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生充分感受口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣、理趣和成就感。
2013年我新接機(jī)械升學(xué)班語(yǔ)文教育教學(xué)工作。為了讓同學(xué)們積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，我安排了“課前三分鐘”說(shuō)話活動(dòng)。要求每天由一位同學(xué)主講三分鐘，主題不限，暢所欲言。一開(kāi)始，大家都不愿意上臺(tái)。我首先安排了幾個(gè)膽大的同學(xué)，充分做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)格和特色，主講效果好，打破了同學(xué)們的心理障礙，自我風(fēng)采得到展示，吸引了更多的人想要挑戰(zhàn)自我。課前三分鐘成為大家期盼的節(jié)目。盡管在說(shuō)的過(guò)程中也出現(xiàn)了用詞不當(dāng)、表述不清的一些問(wèn)題，但同學(xué)們的積極性培養(yǎng)起來(lái)了，達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)——開(kāi)口說(shuō)。
普通話標(biāo)準(zhǔn)的吳麗雯同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力日漸提高，成為班里的活動(dòng)主持人，通過(guò)努力，她成為學(xué)校的各類(lèi)大型活動(dòng)主持人，參加了第九屆全國(guó)中職生文明風(fēng)采大賽“心繡未來(lái)”演講，獲得一等獎(jiǎng)。升入大學(xué)后，還參加了全國(guó)大學(xué)生演講賽。
口語(yǔ)的教學(xué)就是不斷在實(shí)踐與理論間來(lái)回磨合總結(jié)的過(guò)程。日積月累，推敲打磨，通過(guò)常規(guī)的小訓(xùn)練鋪墊必要的口語(yǔ)表達(dá)技能，再借助課堂和各類(lèi)活動(dòng)賽事提高水平。
在實(shí)施提高口語(yǔ)能力的幾個(gè)策略過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)是積極配合的。也有例外的——正是這個(gè)例外的學(xué)生激發(fā)我深刻的反思，也才有了對(duì)“關(guān)鍵詞”法運(yùn)用的新突破。
他是個(gè)安靜的學(xué)生，不惹是生非，雖自由散漫和不合群，但也沒(méi)有人指手畫(huà)腳，所以同學(xué)很少注意他。在《善良》一課運(yùn)用“關(guān)鍵詞提煉法”時(shí)他一直埋頭不語(yǔ)，不參與課堂討論。接連兩節(jié)課都如此“特立獨(dú)行”。我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他在別人回答問(wèn)題或是表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)其實(shí)也在聽(tīng)，只是表情不遜，似乎“眾人皆不入我眼”。開(kāi)始關(guān)注并了解他。他成績(jī)不差，在班里文筆也算得優(yōu)秀，為了鼓勵(lì)他參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，我想到用他的作文來(lái)做文本，讓同學(xué)們采用“關(guān)鍵詞提煉法”來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)。這一安排果然奏效，一開(kāi)始他還低著頭，坐在位子上聽(tīng)我念，只是臉不由自主地一點(diǎn)點(diǎn)變紅。在同學(xué)們們積極且熱烈的氛圍中他終于走出了高傲的自我空間，融入到討論中，還作為小組代言人發(fā)言。
由此我找到了貼近學(xué)生需要的教學(xué)切入口。歸根結(jié)底，我們的課題研究不就是要吸引學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力提升嗎，教無(wú)定法，效果是檢驗(yàn)理論的試金石。
教育理念
每一朵花都有春天。
