鐘慧，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，簡陽市三星中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，畢業(yè)于西昌學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。她1992年參加工作，先后從事過初中語文、初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作和初中班主任工作，現(xiàn)主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾榮獲“資陽市優(yōu)秀教師”、“成都市高中數(shù)學(xué)骨干教師”、“四川省初中數(shù)學(xué)奧賽優(yōu)秀教練”、“簡陽市人民政府表彰的優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。
高中課改實(shí)施后，要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，特別是在發(fā)揮學(xué)生主體作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、開展探究性學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的交流互動等方面提出了全新的要求。因此，她在課改的浪潮中，通過教學(xué)實(shí)踐形成了自己的一系列的教學(xué)理念即“兩個關(guān)注”“一個反思”。
關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。她知道，在教學(xué)中要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，她確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。另外，她還認(rèn)為教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
關(guān)注效益，關(guān)注教學(xué)的時間與效益。她在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：優(yōu)等生要吃飽，中等生要穩(wěn)，差等生要跟上。在教學(xué)中，時刻關(guān)注著每一位學(xué)生的所得，努力照顧到優(yōu)，中，差的學(xué)生，爭取讓他們在課堂上就能將基礎(chǔ)知識過手，然后在課下布置相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生通過作業(yè)掌握所學(xué)知識。因?yàn)樗澜虒W(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
注重反思，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的反思意識。她注重平時的教學(xué)，反思更成了她工作的常態(tài)：“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”
這些教學(xué)理念的形成，離不開她在教學(xué)過程中的多思、多想、多關(guān)注，離不開她對每一個學(xué)生都有正確的定位，離不開她對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的了解，離不開她對每一個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的及時糾正中形成的。
她畢業(yè)工作以來，在教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，憑著踏實(shí)敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，感悟深刻而又真實(shí)：數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，都需要老師能考慮到。
首先要注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識。她在處理教材時，通過“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，能提出恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，改變學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式;通過問題激活學(xué)生的思維而不是牽著學(xué)生的鼻子走進(jìn)知識。
其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想。她知道，思想只有在過程中才能表現(xiàn)出來。因此，每一堂課她都要確定一條主線，一個中心思想。她知道一節(jié)課的主題不突出就算不上一節(jié)好課。因此，在教學(xué)過程中，她十分注重加強(qiáng)過程與聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)知識(概念)的發(fā)展過程，突出基本的數(shù)學(xué)思想。她在備教材時，對于定義如何講，講幾個問題，重點(diǎn)放在對教材中數(shù)學(xué)思想方法的挖掘。特別是在處理一些習(xí)題課上，她不是為了講題而講題，而是在分析題目時強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用。
最后要注重加強(qiáng)知識的聯(lián)系。她知道數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，在組織教學(xué)活動前，她先了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備與此相關(guān)聯(lián)的知識經(jīng)驗(yàn)有哪些，從而尋找新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促使知識產(chǎn)生有效的遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。比如，在進(jìn)行函數(shù)模型的應(yīng)用教學(xué)中，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)，然后舉出一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的實(shí)際問題，通過建立函數(shù)模型加以解決，螺旋上升式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成一條較清晰的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是脫離實(shí)際無用的學(xué)習(xí)。
她從教25年，從最初的初中語文到初中數(shù)學(xué)，再到現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)，她一直有一個想法：沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。她堅信：只要對學(xué)生因材施教，每一個學(xué)生都會在他現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。正是在這樣的信念下，她從不放棄對優(yōu)等學(xué)生的知識的拓寬拓深，也不放棄中等學(xué)生的反復(fù)講解，更沒有對差生置之不理。站在每一個學(xué)生的立場上，站在每一個學(xué)生現(xiàn)有知識、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，循循善誘引領(lǐng)著每一個學(xué)生翱翔在知識的天空里。
