實驗班并沒有過多的政策傾斜，與普通班相比，實驗班規(guī)模更小，課程設(shè)置更有特色，更能滿足一部分學(xué)生的個性化需求。
彭磊——中國人民大學(xué)古典學(xué)實驗班負(fù)責(zé)人
日前，上海交通大學(xué)ACM班迎來成立20周年紀(jì)念活動，高校實驗班、重點(diǎn)班成為民眾熱議的話題。近年來，各地高等教育改革如火如荼，深入實施“拔尖計劃”、陸續(xù)建立特色實驗班等成為高校探索新型人才培養(yǎng)的主要抓手。
那么，高校為什么成立實驗班、重點(diǎn)班?這些實驗班、重點(diǎn)班如何培養(yǎng)人才?帶著這些問題，科技日報記者采訪了高校相關(guān)負(fù)責(zé)人。
解決國家面臨的迫切問題
多數(shù)人認(rèn)為，高校的實驗班、重點(diǎn)班是指高校重點(diǎn)培養(yǎng)的班級，能進(jìn)入這些班級的都是拔尖學(xué)生，這些固有觀念其實帶著深深的時代印記。20世紀(jì)70年代，著名物理學(xué)家李政道回國。他針對當(dāng)時國內(nèi)的科研情況，向中央建議參照芭蕾舞演員的培養(yǎng)模式，在全國選拔十三四歲、有培養(yǎng)條件的少年，送到大學(xué)培訓(xùn)，為的是培養(yǎng)一支“少而精的基礎(chǔ)科學(xué)工作隊伍”。
1978年3月，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班(以下簡稱中科大少年班)正式成立，此消息一出就受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。“天才兒童”寧鉑等中科大少年班學(xué)員在當(dāng)時被媒體爭相報道，成為全民勵志的典型。也是在這一年，全國科學(xué)大會召開，鄧小平在會上指出：“在人才的問題上，要特別強(qiáng)調(diào)一下，必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出的人才。”這是黨中央對人才培養(yǎng)模式改革的肯定。
自此，以理工學(xué)科為起點(diǎn)，中國高校人才培養(yǎng)改革拉開序幕。中科大少年班的成功模式隨后推廣至國內(nèi)其他院校，西安交通大學(xué)、東南大學(xué)陸續(xù)成立少年班，從青少年中選拔培養(yǎng)未來的科研領(lǐng)軍人才。
以中科大少年班為代表的實驗班，其培養(yǎng)模式主要為滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將課程學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新活動有機(jī)融合，同時會對某些學(xué)科進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，因此“個性化教學(xué)”“高強(qiáng)度學(xué)習(xí)”成為實驗班的標(biāo)配。這種培養(yǎng)方式，是為了解決當(dāng)時我國人才匱乏、技術(shù)落后的迫切問題，將有限的教學(xué)和科研資源集中起來，投入人才培養(yǎng)當(dāng)中。
滿足當(dāng)下社會的多元需求
然而，隨著時代發(fā)展和社會進(jìn)步，單向度、專業(yè)化的人才似乎已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)下多元化的社會需求。高校人才培養(yǎng)也在與時俱進(jìn)，不斷探索目標(biāo)多樣、各具特色的培養(yǎng)模式�？傮w上看，當(dāng)前高校人才“試驗田”可分為三類：
一是延續(xù)中科大少年班模式，集中資源培養(yǎng)“優(yōu)中選優(yōu)”的青年人才。像文章開頭提到的上海交通大學(xué)ACM班、北京大學(xué)“智班”、浙江大學(xué)“圖靈班”等，他們都以培養(yǎng)該學(xué)科頂尖人才為目標(biāo)，師資力量雄厚，科研資源豐富。諸多畢業(yè)生也確實成為了該領(lǐng)域有影響力的人物。
二是注重對學(xué)生的通識教育，發(fā)展其多元思維，擴(kuò)展科研視野。北京大學(xué)在2001年提出元培計劃并成立實驗班，2007年又在此基礎(chǔ)上組建元培學(xué)院，初衷是對以往過于專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式的反思。現(xiàn)代社會的急速變化對人才提出了更全面的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會未來需求的人才是元培計劃的重要目標(biāo)。在教育實踐中，元培學(xué)院致力于通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在建設(shè)通識教育核心課程體系的同時，發(fā)展交叉學(xué)科專業(yè)。
元培學(xué)院之所以選擇這一模式，是希望學(xué)生基于內(nèi)在興趣探尋適合自己的發(fā)展道路，并在這一過程中學(xué)會作出選擇與承擔(dān)責(zé)任。為此，元培計劃一直堅持“雙自由”的原則，即學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選擇專業(yè)和課程。元培學(xué)院為此做了大量工作，包括探索導(dǎo)師制、完善新生教育、實行3—6年的彈性學(xué)制、縮減學(xué)分等。
三是發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)特色專業(yè)人才。2010年，中國人民大學(xué)發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，成立古典學(xué)實驗班并開始招收第一屆學(xué)生。“當(dāng)初創(chuàng)建古典學(xué)實驗班是為了打破文史哲法的學(xué)科壁壘，探索以中西人文經(jīng)典為核心的教育模式，注重對原典的深入閱讀，從而提升人才培養(yǎng)的厚度和寬度。”中國人民大學(xué)古典學(xué)實驗班負(fù)責(zé)人彭磊向記者介紹，成立古典學(xué)實驗班是有意識地探索中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式的嘗試。
彭磊表示，古典學(xué)實驗班注重對中西古典語文的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古典語言理解古代經(jīng)典和古典文明的能力，使學(xué)生具有堅實的中西古典語文能力，以及深入理解中西經(jīng)典和文明傳統(tǒng)的能力，進(jìn)而造就“兼通中西之學(xué)，于古今沿革中外得失皆了然于胸”的新時代棟梁人才。
可以看出，當(dāng)下高校人才培養(yǎng)改革雖然各具特色，但都注重學(xué)科交叉和“以學(xué)生為中心”的教育理念。
實驗班建設(shè)還需不斷探索
在一些人的印象中，進(jìn)入高校實驗班、重點(diǎn)班意味著繁重的課業(yè)壓力、激烈的同伴競爭以及傾斜的教育資源。還有一些人擔(dān)心實驗班、重點(diǎn)班的培養(yǎng)模式會“揠苗助長”“急功近利”。
對此，受訪者都表示情況并非如此。彭磊介紹，學(xué)校在實驗班規(guī)劃階段考慮到了教學(xué)資源的平衡問題。“實驗班并沒有過多的政策傾斜，與普通班相比，實驗班規(guī)模更小，課程設(shè)置更有特色，更能滿足一部分學(xué)生的個性化需求。”彭磊說。
而元培計劃自創(chuàng)建之初就明確自身不是重點(diǎn)班，而是探索適合大多數(shù)學(xué)生的本科教育模式。“從實踐中也可以看出元培模式并不是傳統(tǒng)意義上重點(diǎn)班式的擇優(yōu)選拔和重點(diǎn)支持，并不依靠給篩選出的個體投入更多資源，換得他們超越他人的快速成長。”北京大學(xué)元培學(xué)院院長李猛認(rèn)為，北京大學(xué)元培學(xué)院借助多元化的資源，盡可能支持學(xué)生自主探索，這是探求更具有普適性的教育模式的基礎(chǔ)。
“為了避免學(xué)生間過大的競爭壓力，元培學(xué)院近年來開始推行書院教育，堅持立德樹人，促進(jìn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)，鼓勵學(xué)生在交流合作中完成對知識的掌握和應(yīng)用，以期弱化學(xué)業(yè)競爭的影響，注重個人的全面發(fā)展。在書院中，在人、事、物之間的真實互動中回看自我。”李猛表示，“目前書院制已經(jīng)在國內(nèi)許多兄弟高校推廣，并基于情況差異摸索出各自不同的模式。我們也非常期待能夠在相互學(xué)習(xí)交流中推動書院教育不斷發(fā)展完善。”
社會發(fā)展日新月異，如何培養(yǎng)高水平人才一直是教育工作者思考的問題。高校實驗班、重點(diǎn)班的探索還在進(jìn)行，并不斷為高校人才培養(yǎng)改革提供新的思路和方向。
當(dāng)前，各高校應(yīng)通過考察交流，相互借鑒改革經(jīng)驗，共同探索符合中國國情、順應(yīng)世界潮流、滿足社會需求的人才培養(yǎng)之路。
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