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只要能發(fā)論文，會(huì)不會(huì)講課都行?“破立并舉”才能徹底解放高校青年教師的生產(chǎn)力
前不久，南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授、青年長(zhǎng)江學(xué)者梁瑩涉學(xué)術(shù)不端、教學(xué)敷衍等問(wèn)題，經(jīng)媒體報(bào)道后引發(fā)輿論熱議。
新華每日電訊記者調(diào)查了解到，近年來(lái)多起抄襲、撤稿乃至師德淪喪的事件，背后都有典型的“四唯”問(wèn)題。在相關(guān)討論中，不少青年教師說(shuō)出了自己關(guān)于學(xué)術(shù)與科研的困惑：不刷論文指標(biāo)，收入降低、考核難以應(yīng)付;不認(rèn)真上課，會(huì)招致學(xué)生吐槽、舉報(bào);兼顧論文數(shù)量與課堂質(zhì)量，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下幾乎是奢望……
近期，多部委啟動(dòng)清理“唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四唯”)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，唯有破立并舉，才能讓高校評(píng)價(jià)體系回歸正途，回歸教育本質(zhì)。
當(dāng)代“青椒”分三派，派派撓頭派派愁
剛留校任教的游泳教師，仍然要完成每年至少兩篇C刊論文的教研任務(wù);受到學(xué)生歡迎、認(rèn)真教學(xué)的老師，往往是以犧牲職稱(chēng)晉升為代價(jià)的
記者采訪了從985、211高校到民辦三本的數(shù)十位高校青年教師，既有剛剛?cè)肼毜?ldquo;嫩青椒”，也有剛剛評(píng)上副教授、教授的學(xué)術(shù)新星�？偨Y(jié)他們的生存狀態(tài)，大致可歸為以下幾類(lèi)：
第一大派——論文派，致力于用論文鋪平自己的晉級(jí)路。
武漢某211高校體育學(xué)院27歲的教師田耘(化名)告訴新華每日電訊記者，作為剛留校任教的一名“嫩青椒”，他教的是游泳與人體運(yùn)動(dòng)健康課程，但仍然要完成每年至少兩篇C刊(CSSCI中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引)論文的教研任務(wù)。
“年終就要考評(píng)，我天天愁得頭發(fā)都要抓掉了。”田耘說(shuō)，以自己學(xué)術(shù)水平、相關(guān)資源，根本無(wú)法完成一年兩篇C刊論文的任務(wù)，“但真的沒(méi)其他辦法，評(píng)職稱(chēng)必須得靠論文證明自己的科研能力，發(fā)不出C刊就沒(méi)有未來(lái)。”
河海大學(xué)一位剛剛?cè)肼毜?ldquo;海歸”告訴記者，他入校時(shí)和學(xué)校簽了協(xié)議合同，必須在入校6年內(nèi)申請(qǐng)到國(guó)家青年基金課題，并且評(píng)估中要得到“優(yōu)秀”才能留下來(lái)繼續(xù)參評(píng)職稱(chēng)，否則這幾年就等于白干。“國(guó)家青年基金課題其實(shí)很難申請(qǐng)到。青年教師沒(méi)什么資源，你想搞創(chuàng)新，搞一個(gè)國(guó)外前沿的東西，他說(shuō)你沒(méi)有前期成果;搞國(guó)內(nèi)選題，又很容易同質(zhì)化，評(píng)審獲得‘優(yōu)秀’就會(huì)相當(dāng)難。”
南京理工大學(xué)的一名“海歸”副教授表示，大家有種共識(shí)——在國(guó)內(nèi)一年沒(méi)發(fā)論文等于一年啥都沒(méi)干。“新教師5年或者6年非升(晉升職稱(chēng))即走的壓力很大，大家都是有點(diǎn)東西趕緊寫(xiě)了發(fā)掉，哪怕沒(méi)有實(shí)質(zhì)進(jìn)展，也只能硬寫(xiě)。”他無(wú)奈地說(shuō)。
隨著學(xué)校對(duì)青年教師科研指標(biāo)越定越高，記者采訪的多數(shù)“青椒”都表示自己只能努力朝“論文派”方向發(fā)展，即使當(dāng)下很難完成要求，也只能“一邊抓著頭發(fā)，一邊硬著頭皮去碼字。”
第二派——“既要又要”兼顧派，努力在科研重壓下平衡論文數(shù)量與課堂質(zhì)量。
南京一所民辦三本學(xué)校的教師馬康(化名)說(shuō)，民辦高校與公辦的985、211相比科研壓力要小得多。所以，他能花更多心思在課堂上，有更多精力備課，也能多想一些新鮮的教學(xué)方式。
“能做到這樣完全是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)發(fā)論文沒(méi)有負(fù)向考核。”馬康說(shuō)，不僅如此，發(fā)了C刊論文后學(xué)校會(huì)給予數(shù)額不等的獎(jiǎng)金，甚至能報(bào)銷(xiāo)版面費(fèi)。
而在公辦的985、211高校，不僅對(duì)刊物發(fā)表的要求更高，并且普遍存在負(fù)向考核。這意味著，如果未能完成指標(biāo)，考評(píng)、獎(jiǎng)金都會(huì)受“牽連”。
蘇州一所高校的副教授陳強(qiáng)(化名)表示，將論文作為大學(xué)對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)之一，本意是要鞭策教師積極奮進(jìn)多做科研，但隨著大學(xué)越來(lái)越機(jī)械地追求“科研GDP”，論文這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)生異化，反而成了滯緩科研和教學(xué)探索的障礙。
南京大學(xué)一位名叫張?jiān)崎_(kāi)(化名)的同學(xué)反映，梁瑩就曾表達(dá)出對(duì)教學(xué)的不屑，“我已經(jīng)混到頭了(評(píng)上教授了)，沒(méi)什么好怕的了。”多位青年教師反映，身邊的同事評(píng)上教授職稱(chēng)后多年不寫(xiě)一篇論文的情況并不鮮見(jiàn)。
在中國(guó)，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)依靠SCI,然而很多國(guó)外學(xué)者對(duì)SCI并不認(rèn)可。上海某大學(xué)商學(xué)院教授對(duì)新華每日電訊記者說(shuō)，大部分高校關(guān)注高水平論文、國(guó)家基金等，老師在高壓下只能有所取舍。他在今年上半年評(píng)上教授，終于可以松口氣下企業(yè)調(diào)研做一些產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化等一直想做的事了。
第三派——教學(xué)派，頂著壓力操心學(xué)生。
江蘇某高校的一名30歲的青年教師王飛(化名)表示，當(dāng)時(shí)進(jìn)入校園時(shí)也是抱著教書(shū)育人的理想，可終究扭不過(guò)現(xiàn)實(shí)。“人的精力畢竟有限，一旦操心班里的學(xué)生，真的就很難再顧及科研。”
王飛說(shuō)，他入校時(shí)就和學(xué)校簽了合同，6年時(shí)間內(nèi)必須完成科研指標(biāo)，論文發(fā)不出來(lái)就得出局。一邊是自己教書(shū)育人的理想，一邊則是跟自己能否保住飯碗直接相關(guān)的指標(biāo)與要求。“在這樣的評(píng)價(jià)體系里，作為同事的老師是缺席的，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生也是缺席的。很多受到學(xué)生歡迎、認(rèn)真教學(xué)的老師，往往是以犧牲職稱(chēng)晉升為代價(jià)的。”
培養(yǎng)自己挺認(rèn)真，培養(yǎng)學(xué)生太馬虎?
“說(shuō)句不好聽(tīng)的，上課過(guò)程中要是突然停電，有些年輕老師恐怕連課都沒(méi)法上，因?yàn)樗粫?huì)讀PPT”
梁瑩事件雖尚未塵埃落定，但其折射的“高等教育存在重科研輕教學(xué)”問(wèn)題，值得繼續(xù)討論。
韓愈的《師說(shuō)》曰之：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所謂老師，就是傳授道理，教授學(xué)識(shí)，解決疑惑的人。老師的職責(zé)與“教”“授”“答”有關(guān)，但放眼當(dāng)下，高校“師者”卻出現(xiàn)了另一副面孔。
新華每日電訊記者采訪國(guó)內(nèi)多所高校的學(xué)生梳理后發(fā)現(xiàn)，不重視教學(xué)的老師在課堂上主要有以下幾種表現(xiàn)：
——堂堂課都是“注水豬肉”。杭州一大學(xué)的畢業(yè)生朱珠(化名)，回憶大學(xué)期間選修的一門(mén)電視劇賞析類(lèi)課程時(shí)說(shuō)，一學(xué)期老師放了好幾部國(guó)內(nèi)外影視劇作品，但都是只賞不析，最后交一篇論文了事。泰州學(xué)院一位學(xué)生則告訴記者，他們的鋼琴專(zhuān)業(yè)課老師遲到是家常便飯，40分鐘的課幾乎要遲到半小時(shí)。
——“翻轉(zhuǎn)課堂”，美其名曰讓學(xué)生成為課堂的“主角”。上海某大學(xué)學(xué)生李延(化名)在校期間上過(guò)一門(mén)課，一學(xué)期一共18節(jié)，老師將班上32人分為16組，每組負(fù)責(zé)一堂課的內(nèi)容;一頭一尾兩次課，一次由老師解釋這門(mén)課的上法，一次則為期末考試。該課程老師從不點(diǎn)評(píng)，學(xué)生上完課，老師拎包就走。
——借課堂之便行利己之事。南京某大學(xué)畢業(yè)生章韻(化名)告訴記者，曾有老師將自己的課題項(xiàng)目化為學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)寫(xiě)，完成后整理一下就當(dāng)作自己的項(xiàng)目成果。“老師會(huì)說(shuō)這個(gè)作業(yè)和課堂有多么多么大的關(guān)聯(lián)，實(shí)際上我們沒(méi)有從中得到學(xué)術(shù)訓(xùn)練，知識(shí)、方法、技能上都沒(méi)有提升。”
揚(yáng)州大學(xué)一位副教授說(shuō)，20多年前自己剛當(dāng)老師，學(xué)校會(huì)每周三組織一次教研活動(dòng)，大家商討課程內(nèi)容，集體備課。“如今這種活動(dòng)早就沒(méi)有了。說(shuō)句不好聽(tīng)的，上課過(guò)程中要是突然停電，有些年輕老師恐怕連課都沒(méi)法上，因?yàn)樗粫?huì)讀PPT。”
如今，“PPT老師”在高校確實(shí)不少見(jiàn)。南京某大學(xué)學(xué)生張幼之(化名)保送讀研后，研究生期間上的一門(mén)課與本科期間課名相同，只多加“研究”二字。不僅如此，同一位授課老師用著同一份PPT,3年過(guò)去連數(shù)字都沒(méi)有更新。
有網(wǎng)友總結(jié)，下課比誰(shuí)走得都慢的是高中老師，下課比誰(shuí)跑得都快的是大學(xué)老師。一定程度上，正是有了部分專(zhuān)心培養(yǎng)自己、敷衍學(xué)生的老師，也才有了一些吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生。
“好多大學(xué)老師行蹤都是謎。”師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生徐靜好(化名)正處在完成畢業(yè)論文的階段，她說(shuō)部分老師在學(xué)生論文上有“三不”：不催、不幫、找不到。“好不容易‘抓’到老師人了，就簡(jiǎn)單說(shuō)兩句：你這題目太大了。我自己知道題目大，需要具體意見(jiàn)，才去找老師的啊。”徐靜好說(shuō)，特別期望能有更多對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。
評(píng)價(jià)體系重論文，制度導(dǎo)致輕教學(xué)
高校對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)定得很弱，幾乎不用努力就可以完成，科研的指標(biāo)卻定得很高
是什么讓“上課還是寫(xiě)論文”成為兩難?記者采訪了解到，一方面“學(xué)術(shù)GDP”壓力層層傳導(dǎo)，學(xué)校獎(jiǎng)懲手段花樣百出;另一方面，學(xué)制設(shè)計(jì)偏教學(xué)與教師考核重研究存在沖突，導(dǎo)致高校重科研輕教學(xué)成風(fēng)。
一是評(píng)價(jià)體系的功利。
“大到一個(gè)學(xué)校能獲得多少財(cái)政投入，一個(gè)學(xué)院在各個(gè)層面能得到多少支持，小到一個(gè)學(xué)者能不能評(píng)上職稱(chēng)、獲得多少科研經(jīng)費(fèi)，都與發(fā)表的論文數(shù)量、影響因子相關(guān)，身在其中很難不被裹挾。”南京大學(xué)的一位副教授舉例說(shuō)，填寫(xiě)教育部的學(xué)科評(píng)估表，不是SCI(科學(xué)引文索引)、SSCI(社會(huì)科學(xué)引文索引)、CSSCI(中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引)論文，無(wú)法錄入;不是青年長(zhǎng)江人才計(jì)劃，無(wú)法錄入;不是教育部這個(gè)獎(jiǎng)那個(gè)獎(jiǎng)，不算成果……
所以，當(dāng)類(lèi)似梁瑩這樣的“一個(gè)人就能刷掉半個(gè)系的學(xué)術(shù)指標(biāo)”的人出現(xiàn)，即便她的論文比較水，也不妨礙被計(jì)入學(xué)術(shù)成果。對(duì)此，校方也睜一只眼閉一只眼了。
華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院講師褚鎣說(shuō)，大部分的高校以“帽子”為引進(jìn)人才條件的依據(jù)，并以大額的資金以及配套的資源獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)者發(fā)論文，根源在于考核指揮棒。“但人文學(xué)科的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的接力過(guò)程。老一代積累了一批成果，新一代在老一代的基礎(chǔ)上通過(guò)刻苦研究取得新的成就。主管部門(mén)注重推動(dòng)老中青的代際接力，將資源相對(duì)平均地分布在各個(gè)年齡層次的學(xué)者身上，而不是將大量資源集中在頭部。”
華東交通大學(xué)機(jī)電與車(chē)輛工程學(xué)院一位副教授說(shuō)，與人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同的是，理工科需要做產(chǎn)學(xué)研對(duì)接的工作。即便如此，學(xué)校對(duì)老師的考核仍然能夠看出孰輕孰重。“我自己有一個(gè)項(xiàng)目，完成技術(shù)轉(zhuǎn)移給學(xué)校掙了300萬(wàn)，拿了一個(gè)國(guó)家青年基金30多萬(wàn)，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)哪個(gè)?后者。”
新華每日電訊記者調(diào)查了解到，一些學(xué)校也為學(xué)生保研制定了論文加分政策。一些學(xué)習(xí)成績(jī)并不是最好的學(xué)生，卻能通過(guò)發(fā)論文來(lái)提高總分排名，獲得保研的資格。例如，一些學(xué)科成績(jī)很差的學(xué)生，到了年底突然冒出來(lái)好幾篇論文，加了很多分，從班里十幾名一下子到前三。但那些所謂論文，內(nèi)容是上網(wǎng)買(mǎi)的，發(fā)表是交了版面費(fèi)的，學(xué)校對(duì)此并不認(rèn)真審核。
二是制度導(dǎo)致的輕慢教學(xué)。
“除個(gè)體師德問(wèn)題之外，高�，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系和學(xué)制設(shè)計(jì)是導(dǎo)致整體輕慢教學(xué)的根源。”一位高校講師說(shuō)，高校對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)定得很弱，幾乎不用努力就可以完成，但科研指標(biāo)定得很高，科研項(xiàng)目的級(jí)別、數(shù)量，論文發(fā)表的數(shù)量、刊物級(jí)別都要求得很高。高校之所以這樣做，是因?yàn)閲?guó)家對(duì)學(xué)校的要求就是如此。
還有所謂“非升即走”的制度。該制度源于美國(guó)，上世紀(jì)90年代由清華大學(xué)率先引入，目的在于通過(guò)剛性的制度設(shè)計(jì)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。非升即走的核心是，在規(guī)定期限內(nèi)拿不出相應(yīng)的科研成果即須離職。某高校甚至規(guī)定，青年講師幾年內(nèi)不準(zhǔn)上課、專(zhuān)心科研，到期升不到副教授自動(dòng)離職。
不少青年教師吐槽，幾乎將全部精力花在科研上后，因科研達(dá)標(biāo)升上副教授，就一定能熟練地授課嗎?“研而優(yōu)則教”的邏輯何其怪哉!尤其是文理有別，人文社科領(lǐng)域?qū)W者科研成果的井噴期，至少都在40歲以后，迫使他們?cè)趧偖厴I(yè)時(shí)就大量發(fā)文出書(shū)，不啻為透支未來(lái)。
“中國(guó)大學(xué)教師重科研輕教學(xué)不是現(xiàn)象，而是現(xiàn)象級(jí)!”南京某985高校的團(tuán)委書(shū)記嚴(yán)斌(化名)說(shuō)，我國(guó)高校雖進(jìn)入高速發(fā)展階段，部分名校進(jìn)入世界一流大學(xué)建設(shè)序列，但學(xué)制設(shè)計(jì)仍處于“教學(xué)型”而非“研究型”大學(xué)。在這些學(xué)校，課時(shí)設(shè)計(jì)太滿，高校教師科研和教學(xué)研討時(shí)間被大量擠占。但客觀上，高水平大學(xué)教職又要求教師擁有前沿的視野，高水平的研究能力。這二者之間的矛盾，導(dǎo)致了整體性的輕慢教學(xué)。
三是人事制度的懶惰。
多位教師提出，“四唯”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于人事上的懶惰癥，了解一名老師不應(yīng)該只停留在表格上、框框里，不應(yīng)該因?yàn)?ldquo;老鼠”短時(shí)間內(nèi)比“馬”跑得快、反應(yīng)敏捷，就選擇“老鼠”，不應(yīng)該醫(yī)生救人一命不如文章一篇，這就簡(jiǎn)直是本末倒置的制度笑話了。
“什么都推給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是推諉。問(wèn)題不只是標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，而在于人事安排和執(zhí)行者，有沒(méi)有伯樂(lè)之心和伯樂(lè)之能?難道真的就調(diào)查不清楚嗎?”浙江大學(xué)人文學(xué)院副教授沈華清說(shuō)。
堅(jiān)持“四個(gè)回歸”，以新標(biāo)準(zhǔn)破“四唯”
一些“青椒”認(rèn)為，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不在“四唯”，而在“唯”的標(biāo)準(zhǔn)是否是真學(xué)問(wèn)、真權(quán)威、真創(chuàng)新
所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。一校精神所在，實(shí)在老師。
必須看到，即便在當(dāng)前“唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”現(xiàn)象廣泛存在的大環(huán)境下，仍有退休返聘授課，因家中老母親過(guò)世不得不中斷課程，事后給大家鞠躬道歉的老師;有收到得意門(mén)生婚禮邀請(qǐng)，卻因兩天后有課要認(rèn)真準(zhǔn)備而放棄出席的老師;也有對(duì)跨院系旁聽(tīng)的學(xué)生都能認(rèn)真征詢(xún)意見(jiàn)，及時(shí)回復(fù)郵件的老師……這些，恐怕才是中國(guó)高校大師精神的靈魂所在。
“必須堅(jiān)持把‘四個(gè)回歸’作為高等教育改革發(fā)展的基本遵循。”教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖近日在2018高等教育國(guó)際論壇年會(huì)上強(qiáng)調(diào)，一是回歸常識(shí)，學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，高校必須圍繞學(xué)生刻苦讀書(shū)來(lái)辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)，成為有理想、有學(xué)問(wèn)、有才干的實(shí)干家。二是回歸本分，教師要潛心教書(shū)育人，老師是第一身份、教書(shū)是第一工作、上課是第一責(zé)任，政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟。三是回歸初心，高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，用知識(shí)體系教、用價(jià)值體系育、用創(chuàng)新體系做。四是回歸夢(mèng)想，高等教育要傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。高等教育最重要的不是把自己做強(qiáng)，而是把國(guó)家做強(qiáng)，回歸夢(mèng)想要落實(shí)到建設(shè)一流本科、做強(qiáng)一流專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)一流人才。
10月23日，科技部、教育部、人力資源和社會(huì)保障部、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展清理“唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的通知》，這次行動(dòng)的清理方向有三，其中包括“對(duì)部門(mén)和單位政策文件中涉及‘四唯’的規(guī)定進(jìn)行修改;對(duì)本部門(mén)和單位牽頭執(zhí)行的法律和行政法規(guī)中涉及‘四唯’的規(guī)定，提出修改建議”;“對(duì)各類(lèi)考核評(píng)價(jià)條件和指標(biāo)中涉及‘四唯’的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具體表現(xiàn)形式包括但不限于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)手冊(cè)、評(píng)審細(xì)則等”。
采訪中許多“青椒”認(rèn)為，中央進(jìn)行“反四唯”的專(zhuān)項(xiàng)整治行動(dòng)勢(shì)在必行，但用什么樣的方式來(lái)替代、完善現(xiàn)有的科研評(píng)價(jià)體系也很重要。
一些“青椒”認(rèn)為，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不在“四唯”，而在“唯”的標(biāo)準(zhǔn)是否是真學(xué)問(wèn)、真權(quán)威、真創(chuàng)新。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院教授劉業(yè)進(jìn)說(shuō)，按照理想狀態(tài)，文科學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)本應(yīng)是結(jié)合科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)而產(chǎn)生，但現(xiàn)實(shí)中往往是不懂行的行政人員主導(dǎo)，導(dǎo)致好制度難落地，最終還是成了簡(jiǎn)單的量化考核。強(qiáng)調(diào)論文本身沒(méi)有問(wèn)題，但既要重視“小同行”的意見(jiàn)，也要輔之“大數(shù)據(jù)”的手段，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一篇論文或一篇研究成果的真實(shí)影響力。
還有一些“青椒”提出，要警惕借破“四唯”虛化標(biāo)準(zhǔn)，變成特權(quán)當(dāng)?shù)�、學(xué)閥當(dāng)?shù)�、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的改革。上海社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所研究員彭峰反映，中央提出破“四唯”之前，在替代方案都還沒(méi)有的情況下，有的單位已經(jīng)開(kāi)始打著改革的名義降低標(biāo)準(zhǔn)、虛化標(biāo)準(zhǔn)。許多青年教師擔(dān)憂地說(shuō)，硬性標(biāo)準(zhǔn)雖有缺陷，但好歹能打通人才上升的渠道。如果依賴(lài)同行打分，科研之外可能還需要和領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)權(quán)威搞好關(guān)系，更加助長(zhǎng)關(guān)系、圈子、權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)的滲透。
采訪中很多人呼吁破立并舉，一些高校已經(jīng)在積極探索。據(jù)了解，南京大學(xué)已經(jīng)出臺(tái)了《南京大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)科研成果分類(lèi)評(píng)價(jià)方案》，提出將成果評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大至：學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、文獻(xiàn)整理、決策咨詢(xún)報(bào)告、學(xué)術(shù)譯著、優(yōu)秀案例創(chuàng)作、文化藝術(shù)創(chuàng)作等。其中后四類(lèi)成果在成果認(rèn)定和績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，參照標(biāo)準(zhǔn)折合計(jì)算為論文績(jī)效，相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果在績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)定中給予同等認(rèn)定。
