中職生、高中生、退役士兵……高職院校生源多元多樣，有的通過單招進入學校，有的是高考統(tǒng)招，有的則是注冊入學。因招生對象有別，考試方式和標準也不盡相同，統(tǒng)招生、單招生各有優(yōu)劣。
那入校之后，統(tǒng)招生、單招生究竟是應進行分類、分層培養(yǎng)，還是“一鍋端”?近日，記者采訪了多位高職院校領導和一線教師。
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據(jù)了解，有的學校是分類培養(yǎng)，將中職生、高中生分類編班;有的院校是分層培養(yǎng)，根據(jù)學生的專業(yè)基礎混合編班;也有院校不明確采用分層分類培養(yǎng)方式，所有學生統(tǒng)一教學，只是在課程學習和指導上略有側重。
淮安職業(yè)技術學院計算機與通信工程學院，目前正在探索計算機類專業(yè)的分層培養(yǎng)。該校計算類專業(yè)學生在大一時統(tǒng)一學習基礎課程，包括思想道德、計算機網(wǎng)路基礎等。一年后，學院會在期末進行模擬考試、面試，了解學生學習情況及就業(yè)意向，據(jù)此編入對應的目標班級，進行分層培養(yǎng)。
“每年約有40%的學生更換專業(yè)方向，這說明學生一開始的選擇是盲目的，一年的學習讓學生對專業(yè)有明確的認識，確定真正的學習興趣。” 淮安職業(yè)技術學院計算機與通信工程學院專業(yè)課教師闞寶朋認為，分層培養(yǎng)是必要的，不然“學生入學后，不了解專業(yè)具體情況，也就沒有學習興趣”。
更重要的是，闞寶朋認為，老師必須隨時關注學生，與學生交流，“我們專業(yè)要求學生上晚自習，老師一周在2~3個晚自習時跟班指導。5~6周以后，學生養(yǎng)成學習習慣，老師布置學習任務讓學生進行自主學習”。
令他高興的是，2016年以前拿到計算機類高級認證的學生屈指可數(shù)，實施分層教學后，2017年一個班就有12人通過了高級認證，占班級總人數(shù)40%。
山西某職業(yè)技術學院學生趙可所在的班級，既有統(tǒng)招生又有單招生，“有些同學打基礎的時候被落下了，剛開始聽課就糊里糊涂地跟不上，后來干脆‘破罐子破摔’。”在趙可看來，高中生有比較好的學習習慣，但中職學校不如高中教學緊張密集，中職生略顯懶散。
“中職學生有比較明確的就業(yè)方向，沒有接受過職業(yè)教育的高中生，專業(yè)認知度弱，尚未對專業(yè)產生興趣，因此要通過職業(yè)素養(yǎng)等課程強化職業(yè)認知。”晉中職業(yè)技術學院副院長樊愛斌認為。
目前，晉中職業(yè)技術學院除了在英語、計算機等公共課上有分層培養(yǎng)，部分專業(yè)也實施了分類式教學。比如“畜牧獸醫(yī)專業(yè)每年的招生情況都不錯，中職學生入學后獨立編班，制定專門的人才培養(yǎng)方案。中職學生在理論基礎上比較粗淺，理論基礎適當強化”。
樊愛斌認為，有的單招生因為提前招生入讀高職，沒有參加高考而產生失落感、自卑心理，老師應當引導學生調整心態(tài)，積極投入到高職學習。“缺少基礎教育階段嚴格培養(yǎng)的學生，有些不良的學習習慣，必須通過加強管理糾正學生的缺點，讓學生在校園文化、職業(yè)文化熏陶下，獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)”。
“首先要保證師資力量，在教學條件充足的情況下，開展分類、分層培養(yǎng)。”闞寶朋認為，分類、分層培養(yǎng)也既要考慮到生源計劃，也要考慮到師資力量。
闞寶朋告訴記者，學校有不少專業(yè)都開展過分層教學實踐，有的做一陣子就進行不下去了。因為分層培養(yǎng)需要學校和老師投入大量的時間和精力，有的老師也沒有這樣的意識，還是習慣上完課就走。
反過來，混班教學未必沒有可取之處，如欒學鋼所說，把不同生源的學生放在一個班級，學生各有特色，可以相互學習以良性競爭督促學生共同進步。對于部分學生來說，雖有一定學習壓力，但也能促使他們齊頭并進，讓高職院校的畢業(yè)證更有“含金量”。
“如何根據(jù)不同學生的層次、類別實行小班化教學，這是一個需要不斷研究的課題。”樊愛斌表示。
(應采訪者要求，文中學生均為化名)
