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這個時代老師存在的意義：學生在網(wǎng)上可能看到一點、兩點，涉獵的整體是比較新穎、個別和孤立的知識，而老師是去彌補這種網(wǎng)絡(luò)學習的不連續(xù)性和不系統(tǒng)性。
“大二的課件，老師現(xiàn)在又拿出來講一遍。其實好好備一次課也挺省事的?！本妥x于某985高校新聞學院研究生一年級的章林忍不住在朋友圈“吐了槽”。
從本科“直升”同校同院讀研，章林在課堂上邂逅的老師多是熟悉面孔。但令他始料未及的是，在研一下學期一門與大二名稱相近的課上，曾教過章林的老師直接“甩”出了原版課件，他只得硬著頭皮又聽了一遍?！澳切┌咐缍歼^時了?！闭铝终f。
在大學老師傳道授業(yè)解惑的“江湖”里，學生對老師的反饋大致可以分為三種：“還可以，一般般”，是最為平常但也勉強及格的答案；“精彩絕倫，學到了很多東西”實屬可遇而不可求；而另一種比較普遍的情況是，老師的科研能力和知識水平也許很高，但一講起課，卻遭到學生的頻頻拍磚——“講得太爛了”。
很多老師也有這種焦慮?！按髮W老師如何才能講好一門課？”這個問題被寫在了知乎上，吸引了8400多人關(guān)注，最高票數(shù)的答案已經(jīng)達到2.1萬個贊
“你就是個小鎖匠，你的工作就是打開一扇門，孩子們自己會選擇的：進去晃悠晃悠，或安心坐在門口?！弊髡吡哼呇谶@個最高贊同的答案里說道。
講好課怎么成了老師的噩夢 告別講臺已好幾年的april li，在知乎的問題下坦承，她時不時就做噩夢：“學生在夢中嚴肅地說，老師你講的我們在網(wǎng)上都查得到，為啥要來上你的課？” 這樣“提心吊膽”的經(jīng)歷，不少老師都有過。在大學的課堂上，老師往往面臨著多重壓力：教務(wù)要對自己考核，有了評教系統(tǒng)之后，學生意見權(quán)重增加。除了正規(guī)“打分”以外，其他“顯而易見”的反饋也不少——比如，選課的人是爆滿還是寥寥無幾；教室空出的位子前排多還是后排多；學生選擇抬頭聽講還是更愿意齊刷刷地埋頭玩手機？ 即使在中國的頂尖學府北京大學，肖炎每學期都會遇到這樣的老師——幾個學期開同一門課，PPT常年不換，照本宣科地朗讀，沒有太多板書，所出的試題里甚至經(jīng)?！罢瞻帷蓖暝}。 每當身臨這樣的課，肖炎和許多同學一樣選擇不聽講。 “雖說大學主要靠個人的自覺性，但一個課講得好又能教給學生生活技巧和生活體驗的老師更重要。”天津外國語大學英語(精品課)學院的本科生林曦表示。吉林大學政治學專業(yè)的研究生陳哲也說，“很多課程之所以吸引人，是因為老師的魅力和情懷”。 “課越來越難講反映的是老師的一種心態(tài)，因為現(xiàn)在知識更新速度越來越快?！碧旖蛲鈬Z大學國際傳媒學院副院長王濟軍，目前還在堅持做一線教師，在給學生講授新聞攝影課程的這些年，他體會到了學生學習知識的變化。 學生喜歡的好課首先是老師有魅力 王濟軍認為，在這個時代老師存在的意義是：學生在網(wǎng)上可能看到一點、兩點，涉獵的多是比較新穎、個別和孤立的知識。而老師去彌補這種網(wǎng)絡(luò)學習的不連續(xù)性和不系統(tǒng)性。 “老師要通過穿針引線，把學生那兒的‘珍珠’系統(tǒng)化地整合起來?！蓖鯘娬f。 在教授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的北京中醫(yī)藥大學教授李征看來，“成為優(yōu)秀的思政課教師，的確很不容易，綜合素質(zhì)要非常高?！?/span> 多數(shù)的思政課理論條目多，教學起來相對僵化，課程本身就給李征帶來不小的挑戰(zhàn)。她記得，有一天，同學們甚至為此和她爭執(zhí)起來：他們不喜歡馬克思恩格斯，討厭書本上各種僵硬的理論，“他們起勁地商量如何運用各種方法來對付這門‘無聊’的課程”。 有同學甚至對她說：“若不是看老師的面子，我們早就像其他班那樣愛去不去了?！钡钫鲄s無法為這種“特別的面子”高興。“這一刻我突然明白，光動之以情是不夠的，還必須曉之以理?！?/span> 為了這個“理”，李征開始告訴學生，馬克思主義經(jīng)典作家并不“高高在上”，不是心中只揣著“階級斗爭”和“人類解放”。她講到了馬克思下跳棋，恩格斯會馬術(shù)，講到他們的文藝品位等等。 “如果我們能從簡單化的臉譜轉(zhuǎn)向豐富生動的歷史面龐，就會使革命導(dǎo)師及其科學理論走下神壇，走進我們的生活?！崩钫髡f。 目前在北京大學生命科學學院讀博五的蔣夢穎，與大學課堂“打交道”已經(jīng)快10個年頭了。在學校，她最怕的就是“課本身沒意思，老師又講得昏昏欲睡”。 但求學這幾年，蔣夢穎還是遇見了幾位好老師。本科時，一個教“毛澤東思想鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”的老師讓她對這門課的態(tài)度“反轉(zhuǎn)”?！氨緛硪詾樽约翰桓信d趣，但這個老師說話特別犀利、特別逗，只要老師講得好我還是樂意去上的?！?/span> 蔣夢穎對“好課”還有更多的認知：“當然不是每門課都能追求趣味性的，我大學時高等數(shù)學的老師都挺棒的，那類課誰也不會說有意思，但是不排除它是一門好課?！?/span> 蔣夢穎覺得，對大學老師而言，最重要的是能夠讓學生受益；其次是帶給學生的感覺，和藹可親，表達準確利索；最后則是趣味性。 讓肖炎念念不忘的，則是大二上學期選修的一門新制度經(jīng)濟學。這門課的授課老師是中國頂尖的經(jīng)濟學家周其仁，在課上，周其仁總是不斷啟發(fā)學生“問出點兒名堂來”。 周其仁要求學生課下把自己思考的問題發(fā)郵件給他。每周，他都會挑出最有意思的幾封，邀請發(fā)送者共進午餐。 肖炎第一次被選中參加這個大名鼎鼎的“學術(shù)午餐”時，激動而惶恐地發(fā)了一個朋友圈：“我要和周老師一起吃飯啦?！碑斎缂s坐在周其仁身邊時，肖炎的心立馬落地了。“周老師很親切，文章他都很認真地看了，他會把你寫的內(nèi)容大致跟其他幾位同學介紹，讓大家一起參與討論?！边@頓“學術(shù)午餐”，通常會吃3到4個小時。 肖炎發(fā)現(xiàn)，周其仁每學期都會更新講課的內(nèi)容，有時候還會推翻去年講的東西?！爸芾蠋熞轮苷麧?，從細節(jié)上就能讓人感受到一個優(yōu)秀的人應(yīng)該是什么樣子的。” 師生互動教學相長可遇不可求？ 現(xiàn)在的許多大學，課堂都有著不小的容量，甚至，三四百人同時就坐的大課也并不“新鮮”。 一個好的大學課堂應(yīng)該是什么樣子？首先，人數(shù)不能“超負荷”?！叭绻屛一貞涀钕矚g的課，我最先想到的是你能參與其中的，只是老師在上面講、我在下面聽的課，我一定回憶不到?！笔Y夢穎說。 南京大學新聞傳播學院副教授莊永志，現(xiàn)在開設(shè)了“非虛構(gòu)寫作訓練”的課程。最初，他只想招10名學生，后來選課的人數(shù)“翻了倍”。他只好在課上明確地告訴同學：“想寫長作品的可以選，如果只是為了分數(shù)，最好別選?！?/span> “一門優(yōu)秀的課首先是能夠讓所有人參與，寓教于樂更佳?！绷株乇硎?，在她曾經(jīng)選修的一門志愿服務(wù)類的課上，每次老師都會設(shè)計小游戲，“看似普通的游戲，其實都有對應(yīng)的點?！?/span> 王濟軍進一步提出，“好的課應(yīng)該是教學相長的課”。同時帶兩個新聞班的攝影課，王濟軍看著學生們上交的片子，好幾次都不禁想到了自己年輕時候的故事，也受到了很多新的觸動。“學生們是在用心觀察，很多被我忽略的東西，在他們的片子里能看到，這對我也是一種啟發(fā)。” 為什么好課總是寥寥 在中國政法大學教授、博士生導(dǎo)師阮齊林看來，講授一門能收獲學生“好評”和“點贊”的課程，老師最起碼要做到三點：全面掌握這門課的“學問”；切中社會新的脈搏；講“需要講的東西”，同時還得“打到點子上”。 對于大學老師而言，教學和科研是繞不開的話題。這也就產(chǎn)生了部分人的“尷尬”——“教學好的老師可能科研不太強，科研強的老師有些真講起了課又不太像回事兒”。 個性簽名為“非典型大學老師”的常子冠在知乎上表示，自己更愿意把時間花在琢磨教學上?！皯?yīng)該說，課堂上獲得的成就感絕不是拿什么比賽的獎，發(fā)表幾篇沒人看的論文能相提并論的?！?/span> 但這個讓他能產(chǎn)生成就感的課堂，也存在著一些煩惱。相比于科研成果能為評職稱和年終考核加分，這個教學的產(chǎn)出卻總是“看不見摸不著”，無法具象化，“能量化的只有時間，把課時數(shù)填在年終總結(jié)里而已?！?/span> 復(fù)旦大學哲學系青年講師郁喆雋在接受本報采訪時說，科研壓力迫使青年教師在時間分配上以科研為先，“作為一名高校教師，每年都必須申報研究項目，在國內(nèi)高校普遍‘重研輕教’的背景下，青年教師著力課堂教學缺乏制度性的保障?！?/span> “在重科研輕教學的大環(huán)境中，偶爾會有單兵作戰(zhàn)的孤獨。盡管不是刻意為之，但仍感覺自己就是那只‘特立獨行’的豬?！背Ｗ庸谠谥跎线@樣寫道。 |
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