為什么大學里一邊“翹課”一邊去蹭課

一直以來人們對大學生“翹課”多有齟齬，一般認為，“翹課”是態(tài)度不端，但也有的認為“翹課”是出于情非得已。當然，的確有一些“懶癌患者”將一些重要課程當作兒戲，出勤率猶如蜻蜓點水。但對于有思想、有追求的大學生來說，“翹課”還真不是態(tài)度問題。

記得大一時我還是一個循規(guī)蹈矩的上課“積極分子”，幾乎每課必到，盡管一些課堂催人入夢，但我仍相信：一節(jié)課老師講了無數句話，哪怕只有一句話對我有用，我就沒有白來。然而這種“相信”仍然敵不過現實，用舍友的話說，“去了也沒什么意思，還浪費了這大好時光，倒不如用這些時間做值得做的事”。

“念稿”老師：我們需要思想。

對于大部分有思想的青年學生來說，最痛苦的課堂莫過于面對一位不抬頭正視學生，而只低頭緊盯課件的“念稿”老師。記得大二時一位年輕的女講師給我們上《外國文學史》，整節(jié)課都是在念PPT上的內容，于是同學們都拿出手機將PPT一一拍下，然后各自看各自的書甚至手機，之后來上課的人也就變得寥寥無幾，當然為了應付課堂點名，也總不至于一個人都不來。在這種情況下，難道能說同學們的“翹課”是學習態(tài)度問題？

一些課堂含金量不高，我們完全可以通過瀏覽PPT來把握所有課堂內容，而不是用45分鐘聽一節(jié)乏味、缺乏溝通的朗誦。更有甚者，一些老師的PPT竟然五六年都沒有變化，2014年的課堂還在沿用著2008年的課件，前沿知識理論不斷涌現，教科書尚有修訂和改版，老師的PPT又是怎么做到“從一而終”的呢？大學生已經擁有了獨立思考的能力，我們不需要照本宣科的“念稿”老師，我們需要的是在“思想國”中的探索與發(fā)現。我們不要求所有大學老師都是大師，但至少擁有指引學生思考的能力。

課業(yè)論文：我們需要空間。

大學四年，感覺一直生活在與課業(yè)論文的賽跑之中。就個人而言，我是文科類專業(yè)，大一、大二一個學期主修課程14門，大三少了也有10門，再加上輔修的課程，基本上每學期都有16門左右的課程，每門課程都有平時作業(yè)，或是實踐操作，或是1-2篇3000字以上的論文，還有期末考試。對于學經濟、金融的同學來說，他們的課程更加繁雜。面對紛至沓來的課程與論文，如果我們還想參與課外調研、實習的話，我們必須自己給自己騰挪空間，唯一的辦法就是，翹掉那些提不起興趣又沒有多少價值的課程。

自愿“蹭課”：我們的燈塔。

與“翹課”形成鮮明對比的現象是“蹭課”。對于一些有趣、有意義的課堂，我們寧愿犧牲一些個人時間，抑或選擇翹掉哪節(jié)無聊或者無關緊要的課程。大學中我們有自己的興趣，有自己熱衷的發(fā)展方向，我們愿意去聽那些有思想、有意義的課程。我曾目睹同級同學為到外校旁聽而早上天不亮就起床出發(fā)，也曾經歷人數爆滿的課堂中，一些同學因為沒有座位而甘愿站著做筆記。“蹭課”現象足以說明大學中的部分學生并未因“翹課”而荒廢學業(yè)，丟失信仰。相反，知道自己想聽什么課程、不想聽什么課程恰恰就是一種信仰的表達，是指引前進的燈塔。

當然，一些人對于“翹課”總習慣于一棒子打死，不給人分辨的機會。于是一些簽到的規(guī)定將人死死束縛在某些呆滯無趣的課堂上。大學里，我們需要思考、需要學習，需要一個能給予我們精神力量的老師，需要一個富有彈性的學習環(huán)境，假如這些在現實中沒有實現的條件，那我們只好自己給自己創(chuàng)造條件，選擇適合自己的學習方式。（作者系北京師范大學學生）