伴隨著高縣中學(xué)校“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的進(jìn)一步推行，為更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，也為能更好地將“深度學(xué)習(xí)”的理論運用到現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，近日，四川省高縣中學(xué)校九大學(xué)科利用集體備課時間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，通過各學(xué)科的種子教師分享深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶動其他教師相互研討，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次分享會，紛紛參與到各學(xué)科的分享會中。
種子教師們先從自己對深度學(xué)習(xí)這一理念的理解談起，例如：深度學(xué)習(xí)課堂不是課堂難度而是課堂境界，是基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點的深度，即學(xué)習(xí)者個體與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)調(diào)發(fā)展深度；要分析和掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計；教師要注意在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)過程中自己充當(dāng)?shù)慕巧�，比如學(xué)生在發(fā)現(xiàn)理解、階段，那老師擔(dān)任的就是示范者和引導(dǎo)者；教師要改變以散亂知識點為主的教學(xué)方式，要聚焦新課標(biāo)，從整體上把握學(xué)科體系與關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，梳理學(xué)科知識，重組教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料。
除了對理論的學(xué)習(xí)，很多種子教師也提出了自己將深度學(xué)習(xí)理論運用到教學(xué)實踐中的疑惑，例如：如何在知識拔高與掌握基礎(chǔ)概念之間取得平衡?知識的遷移與對文本本身的理解之間怎樣避免誤差?發(fā)展學(xué)生高階思維的同時如何兼顧低階思維?學(xué)生復(fù)雜的情感體驗如何兼顧等等。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，但老師們對深度學(xué)習(xí)模式的探索不會停下�？h中教師們紛紛表示，要從理論—實踐，再從理論—實踐，進(jìn)而完善自身的教學(xué)。本次分享會促進(jìn)了教師的自我反思和發(fā)展，極大增強了教師參與深度學(xué)習(xí)的自主性。
高縣中學(xué)
